運(yùn)用支架教學(xué) 助力英語寫作

喬喬

支架教學(xué)法是一種為學(xué)習(xí)者提供理念框架，把對知識(shí)的理解逐步引向深入的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法，多傾向于直接給出作文模板或者供參考的作品，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了模仿式學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致寫作水平進(jìn)步緩慢。運(yùn)用支架教學(xué)法則能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，提高他們的英語寫作水平。

一、講解主題，搭建支架

教師在寫作教學(xué)時(shí)，首先需要對寫作主題進(jìn)行分解，讓學(xué)生在腦海中形成相關(guān)的概念框架。在寫作之初，教師要幫助學(xué)生溫習(xí)相關(guān)的語法、詞匯，理清寫作思路，以保證學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行正常發(fā)揮。教師對于主題的講解和學(xué)生對已有知識(shí)的梳理，就提供了一個(gè)“支架”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹黝}不清而離題、偏題，也不會(huì)從零開始、舉步維艱。教師對主題的分解要有層次、有技巧，避免直接給出“開頭—中間—結(jié)尾”的模板，而應(yīng)當(dāng)從概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。

二、提供背景，進(jìn)入情境

在學(xué)生理解概念后，教師可以給出更豐富的背景，讓學(xué)生對主題有更開闊的想象空間。比如，在關(guān)于自我介紹的寫作中，盡管文章的主題較為簡單，教師也要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多聯(lián)想。教師可以提問：“第一天來到新學(xué)校，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)自我介紹呢？”“如果剛認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友，你想了解他的哪些方面呢？”……這能讓學(xué)生自然地去聯(lián)系生活實(shí)際，避免無話可說的尷尬。

教師從不同的角度分解任務(wù)，可以幫助學(xué)生建立更明確的目標(biāo)，也能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握寫作所需要的信息。

三、小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。“文章不厭百回改”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同探討、學(xué)習(xí)。小組可以共同討論關(guān)鍵詞，分析寫作的主要思路;也可以共同完成一篇文章，同一個(gè)小組有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理論據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)語言組織……小組協(xié)作的形式增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)揮空間;每個(gè)人都博采眾長，對寫作主題會(huì)有更深入的理解。小組分工，還可以強(qiáng)化學(xué)生某方面的能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、效果評(píng)價(jià)，反饋提升

評(píng)價(jià)和反饋是促進(jìn)寫作水平提升的重要環(huán)節(jié)。教師采取多元化的評(píng)價(jià)體系，從寫作過程、寫作內(nèi)容和寫作成果等角度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作。小組成員見證了寫作的過程，能夠從寫作態(tài)度、小組合作、創(chuàng)意想法等方面互相評(píng)價(jià)。教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠從語言組織、語法詞匯、文章結(jié)構(gòu)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作結(jié)果。教師要注意合理運(yùn)用語言藝術(shù)，給予學(xué)生有效的建議。

總之，支架教學(xué)法為英語寫作教學(xué)提供了全新的思路，教師應(yīng)合理運(yùn)用支架教學(xué)法，提升學(xué)生的寫作能力和英語核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的主體地位和自己的輔助作用，兼顧寫作過程和寫作結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提升學(xué)生英語寫作能力的目的。