“任務型”英語閱讀教學的實踐路徑

賀娟

掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學，就是要教會學生最大限度地注重交際運用語言，要從學生的實際需要出發，突出特定情境中的口語或書面意義。凡是以任務為依托的教學活動，都會側重語言的意義，如角色扮演、模擬對話、結對討論、分組辯論等，讓學生通過“說”來傳達信息和表達思想。

一、“任務型”活動倡導互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會活動，它包括執行、相互作用、有目標的努力、令人愉快的經歷以及文化基礎等。“任務型”教學活動，以學生的興趣為出發點，讓學生與他人交流互動，提高使用英語的能力。互動的一般模式為激發（initiation）-回答（response）-反饋（feedback）。在“任務型”活動中，激發主要來自學生之間而非教師的特權。結對或分組的活動環境，可以給每個學生提供表達和交流的機會，使評估和反饋更準確、更透徹、更全面。除小組內的自我評估和相互評估外，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各小組可推薦一人進行總結性匯報，聽取其他組的意見，然后進行自我修改和完善。小組活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。學生暢所欲言，大膽闡述自己的觀點，來鍛煉自己的自主性和創造性。

二、“任務型”活動強調整體性和多樣性

“任務型”教學法源于課本又高于課本，這就決定了活動具有圍繞話題和特定內容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、辯論、演講、表演等，所以“任務型”活動應具有多樣性和靈活性。確切地說，該類活動就是要“變中有穩，穩中求變”。

三、“任務型”活動突出個性和情感體驗

任何課堂活動只有結合個性化學習，才真正具有教育的價值，“任務型”活動也是如此。特別是學習任務的開放性（Open-ending）給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，我們允許學生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓練，即有些是必須完成的，而有些則可以根據個人的興趣任意選擇。任務也不只有一個“正確”答案，而是有大量的、有依據的回答或結果。同時，小組活動的寬松環境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學生需要和他人交流才能理解內容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息，“任務型”活動的方式可以使他們盡情發揮自己的學習優勢。活動立足于學生的生活經驗和興趣點，營造真實的交際環境，通過個性化的學習，可以使學生體驗到成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論英語基礎如何，都能得到尊重和鼓勵，成績的提高也就指日可待了。