“雙減”背景下道德與法治作業設計探析

張娜

“雙減”政策明確要求：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。作業是教學的重要環節，是課堂教學活動不可或缺的延伸和補充。科學有效的作業設計一方面可以提高學生的學習效率和理解能力，另一方面可以拓寬學生學科思維、提升其學科素養。本文結合教學實踐，談談“雙減”背景下如何設計科學有效的道德與法治作業。

一、“減”一點

科學有效的作業設計首先要做到“一減”。“一減”指的是減少學生作業量和時長。傳統的作業設計中更多的是將作業當作提高學生成績的工具，忽略了其生本功能。減少學生作業量和時長是回歸教育本質，遵循學生身心發展規律，促進學生健康成長、健康學習的必要措施。

減少作業量和時長并不是指少做或者不做，而是減去不合理的內容，比如單一重復、難度過高、內容過多的作業。作業的設計應該是基于學生學習狀況而設定的，從溫習鞏固和能力提升兩個角度來設計，其中溫習鞏固占70%-80%，能力提升占30%-20%。在作業設計中要設計多種題型，避免題型或者知識點的同質化，從多維度設計作業內容。題量要根據學科特色和學生學習狀況來設定。道德與法治的作業設計一般控制在10-15分鐘。

道德與法治教材八年級下冊《公民的基本權利》的作業設計分為三個部分：知識結構、重要概念和課后練習，如右圖：

“知識結構”板塊是對本課所學邏輯結構的梳理，將教材文本以思維導圖的形式呈現，更利于學生對教材的結構化解讀。既可以達到復習鞏固知識的目的，同時也可以提高學生的思維能力和分析事物的能力。“重要概念”板塊是對教材重要知識點的梳理和強化。如果說“知識板塊”是對教材宏觀的解讀，那么“重要概念”就是對從微觀角度理解教材。“課后練習”板塊則是考查學生對所學的理解與運用，提高學生運用所學分析現實生活中實際問題的能力，同時也更深入地提高學生的法治意識和道德素養。

二、“增”一點

道德與法治作業的基礎是實現知識目標，更重要的是要提高學生能力，引導其樹立正確的情感態度價值觀。因此，在作業中可以增加人文情懷設計和生本主義的反饋機制，即“一增”。

1.增加人文主義的德育內容

作業不僅具有強化教學效果的功能，同時還具備育人功能。我們可以通過增加人文主義的德育內容發揮道德與法治作業的育人功能。在作業設計中，我們可以在頁眉或者頁腳，或者在文本最后增加一些勵志的話，當然也可以與校訓相結合，以此達到育人的目的，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如：

道德與法治是一門綜合性的德育課程，可以設計德育性作業。比如在端午節時，教師可以讓大家辦一份手抄報，圍繞端午節談中華文化的傳承。這可以讓學生親近中華優秀文化，同時也增強作業的趣味性和吸引力。

2.增加生本主義的反饋機制

作業實際上是學生和教師之間的橋梁，學生通過作業來檢測自己是否掌握所學，存在哪些不足，而教師也可以通過作業了解學情。如果缺乏作業的反饋，久而久之學生就會認為沒有必要完成作業。教師對于有進步的學生作業要給予一定鼓勵，可以留言“你真棒，繼續加油哦”“看好你哦，果然努力就會有回報”……對于完成好的作業給予表揚，可以留言“優秀”“再接再厲”……對于表現不佳的學生作業也要督促，可以留言“還需努力”等。作業反饋形式多樣，圖片、文字、小禮物、當面反饋等都可以。無論選擇哪種形式，重在以學生為主體，結合具體學情作出有針對性的反饋，在激勵肯定學生的同時也有利于構建良好的師生關系。

三、“新”一點

在信息化社會，學生接收各種信息的渠道豐富。創新作業設計是強化作業功能、增強學科魅力的必然選擇。

1.主題新

知識型作業。以教學知識為主題針對考試要求設計的作業，往往以練習題或試卷的形式出現。知識型作業的目的是增強學生對教學內容的理解和運用。知識型作業要注意控制時長和作業量，結合不同學生的學習情況布置，遵循學生的身心發展規律。

實踐型作業。例如七年級上冊《家的意味》一課，課后留的作業是將自己內心深處想跟父母說的話以信件的形式寄出去。這種方式可以促進親子溝通，信件形式對處于信息化時代的學生具有新奇感。在七年級上冊《讓家更美好》的教學之前，教師可以設計作業讓學生回家主動參與洗碗和拖地等家務勞動，并寫出心理感受，在課堂分享。勞動實踐不僅可以提高學生的生活能力，還能增強學生的家庭責任感、幸福感，遠比講授更有效果。

思維型作業。道德與法治是一門文理兼合的學科，既需要文科的感性感悟，又需要理科的理性思考。高效的學習應該是學生的主動思考與教師指導相結合。在單元新課結束后，課后作業可以是整理本單元的邏輯結構。思維型作業有利于學生自主架構知識，形成個人的思考。

2.形式新

我們要打破單一書面作業形式，創新多樣化作業形式，吸引學生注意力，優化作業效果。

若是為了鞏固所學，提高能力，可以采用練習題的方式;若是為了提高學生的思考能力，可以采用播放新聞的方式;若是為了培養學生的科學精神，可以采用制作思維導圖的方式;若是為了引導學生辯證地看待事物，可以采用辯論賽的方式;若是為了獲得情感感悟，可以采用社會實踐的方式……多樣化的作業形式可以將作業與學生生活、社會實踐相結合，融合現代信息技術，能夠拓寬學生的學習思路，增強他們的學習興趣。

3.模式新

作業設計采用分層模式可以更好地實現減負增效。所謂分層作業，就是為不同學情的學生設計適合的作業，其本質是以學生為中心。

例如八年級下冊《我國基本制度》的作業設計，對基礎薄弱的學生，作業內容是背誦我國基本制度的重要概念;對能力欠缺的學生，作業內容是完成基礎訓練;對學習能力強的學生，作業內容是運用我國基本制度的相關知識，搜集相關資料，解說我國“兩會”議程。這樣的作業設計科學有效，有利于減輕學生負擔，促進學生更好地學，也有利于老師更好地教，實現師生之間的雙向奔赴。

（本欄責編 莫 荻）