提升學(xué)科素養(yǎng) 學(xué)會融會貫通

謝蕾蕾

在一次教材培訓(xùn)會上，談及對三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)內(nèi)容的把握時，一位老師問我：“謝老師，您不覺得‘年、月、日這一單元的課程內(nèi)容有問題嗎？三年級的學(xué)生根本沒有學(xué)過四位數(shù)除以一位數(shù)的知識，怎么可能通過計算來判斷閏年、平年呢？教材中，四年級上冊才會出現(xiàn)這些知識——學(xué)生在上課時很茫然，這個知識點完全講不通。”

“是啊，根據(jù)你的思路，這一單元安排在三年級上學(xué)期的確是有些難度，但是編者不可能沒思考過這個問題啊？……用這個年份的后兩位除以4，是不是也可以判斷平年、閏年呢？”

“怎么可能呢？我查過資料了，幾乎都說是用完整的年份除以4，然后看余數(shù)。用后兩位除以4的說法，我沒聽說過，怎么能給學(xué)生講呢？再說，我也不是很相信。”他有些疑惑。

“但是在高年級學(xué)到4的倍數(shù)的特點時，不是有這一條——只要4能整除任意數(shù)字的后兩位，這個數(shù)字就是4的倍數(shù)嗎？”

“對啊，我教過這個知識點，差點忘記了。我根本沒想過這兩個知識點之間還有聯(lián)系。”他恍然大悟。

顯然，這位教師在備課時沒有脫離對小學(xué)數(shù)學(xué)課型的常態(tài)化理解，未能從整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識體系中，找出具有內(nèi)在聯(lián)系的解決問題的不同思路，以致面對教材的“超綱”顯得無能為力。所以，教師在進行課堂教學(xué)時，要做到對學(xué)科內(nèi)容體系的融會貫通。因此，我為教師提出了以下兩點建議。

一是養(yǎng)成“求真”的鉆研精神。教師應(yīng)不斷挖掘和提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和教育學(xué)素養(yǎng)，在日常的課堂教學(xué)中不斷加強對課堂、學(xué)生、學(xué)習(xí)等的思考，不斷完善自己的學(xué)科觀念、學(xué)生觀念和課堂觀念，進而形成自己的教學(xué)思想內(nèi)核。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)活動才會立體、鮮活。

二是學(xué)會精讀細思，豐富自身的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。教師應(yīng)對課堂教學(xué)的本質(zhì)有自己的思考，而且這種思考必須是基于真實情境中的真實問題，隨后對這些問題進行歸類、整理和分析，并形成有價值的理念和有效經(jīng)驗。

過了幾天，這位教師發(fā)給我改進后的教學(xué)設(shè)計，增加了以下內(nèi)容：

導(dǎo)入部分，播放有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻資料來拓寬學(xué)生的視野。

在認識閏年和平年，并對二者進行劃分時，給學(xué)生做出解釋：“為了能避免地球的公轉(zhuǎn)帶來的記錄時間上的困擾，聰明的人類就將三年下來多出的一天送給了第四年的二月份，這一年有個特殊的名字叫閏年，其他的年份叫平年……”

“所以在進行閏年和平年的判斷時，只需要用整個年份除以4看余數(shù)就可以了。但是今天，我要告訴大家一個秘密：通過年份后兩位除以4的方法也可以驗證平年和閏年。你們用后兩位除以4來判斷，我用整個年份除以4來判斷，看看答案是不是一樣？”

“想知道為什么嗎？讓我們堅持認真學(xué)習(xí)，到四年級的時候一起來揭曉答案！”

（責(zé) 編 清 風(fēng)）