培養學生數學自學能力的思考

張朝濤

在持續推進新課改的背景下，培養學生自主學習能力已經成為教師的重要任務之一。初中階段的數學知識，抽象程度相對于小學上升了一個等級。因此，培養學生的自主學習能力就顯得更加重要。當初中生具備一定的自主學習能力后，就能逐步解決學習過程中遇到的問題和疑惑。本文針對初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力展開探討，以供參考。

一、引導主動思考，探究數學知識

以“正數和負數”的教學為例，教師可以先啟發學生思考，提問學生大膽猜想一下0是正數還是負數，通過正數和負數的字面意思，想一想正負數在我們的生活中有哪些應用。教師通過提出問題，引發學生的思考，拓寬學生的思路。同時，此方式也體現出了學生的自主性，需要學生主動思考給出答案，而不是教師按部就班地講解知識，直接給出答案，不給學生留思考和探究的時間。因此，教師通過問題引發學生的思考，有利于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。

二、創新教學方式，開展合作學習

以“直線、射線、線段”的教學為例，在小學階段，學生已經初步接觸和學習過直線、射線和線段的基礎知識。因此，教師可以組織學生以小組合作的方式深入探討直線、射線以及線段之間的聯系和區別。學生在合作探究的過程中，需要復習老知識，也需要結合新知識和相應的資料探究直線、射線以及線段之間的聯系和區別。在合作探究的環節，每個學生都有自己獨特的思維和見解，會積極思考和查閱相關的資料，提出自己的想法，希望為小組學習助力，其自主學習能力和合作能力也能得到有效的培養。

三、引導自主預習，布置具體任務

以“平行線及其判定”的教學為例，關于平行線的判定有三種方法，一種是同位角相等，一種是內錯角相等，一種是同旁內角互補。教師可以將這三種判定方法制作成微課視頻，將每一種判定方法結合具體的習題進行具體的說明，讓學生通過觀看視頻，有重點有方向地完成本節課的預習。

在微課視頻后，教師可以給出相關的題目，如在△ABC中，D是AB上一點，E是AC上一點，∠ADE=60°，∠B=60°，∠AED=40°，那么DE與BC平行嗎？學生判定與證明DE與BC平行的過程，亦是對預習成果的檢驗。如果學生在證明的過程中產生了疑惑，可以將疑惑點進行詳細記錄，到課堂上請教老師或者是同學，明確相應的知識點，以能夠運用相關的知識解決實際的問題。因此，課前預習環節十分關鍵，是培養學生自主學習能力的有效途徑。

綜上所述，自主學習能力的培養對于學生未來的學習和發展十分重要。教師在實際教學環節中，有意識地培養初中生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主體，在一次次主動思考與主動學習中逐漸形成自主學習能力，為其后續學習做好鋪墊。

（責 編 再 瀾）