優化小學數學作業布置之我見

尚遂英

做課后作業作為提升學生數學素養的重要途徑，是教學中鞏固學生數學知識的必要措施。在“雙減”背景下，教師需要合理減少學生課后作業的時間，改變傳統的課后作業布置模式。當前，小學數學作業面臨著一些問題，如教師觀念落后，作業布置形式單一，作業內容重復枯燥等。要解決這些問題，必須對作業的布置進行優化。

一、更新作業布置的觀念

在布置作業的過程中，教師應盡可能地引入新理念，秉持適用性原則，在諸多習題中篩選出具有實用意義的作為學生的課后作業。除此之外，教師應摒棄傳統作業布置中的“題海戰術”，堅持少而精的原則，在保證課后習題數量合適的過程中，達到預期目標。

如在四則運算的課后作業布置中，教師倘若一味地布置書本知識，學生很容易產生抵觸心理。此時教師就可以從生活實際出發，讓學生探究一些生活中的實際應用問題，如蛋糕的分配、購物的數量等，以生活中的問題促進學生對理論知識的掌握，逐步提高學生的數學素養。

二、重視學生的學習差異

小學生由于生活環境的不同，其數學計算能力、邏輯思維等會存在較大差異，而傳統的數學作業布置并沒有重視這個問題。要想解決這一問題，就需要教師在實際作業布置過程中準確掌握學生之間的差異性，改變“一刀切”的模式，提高作業的層次性，促進班級內不同層次學生數學能力的共同提升。對于成績較好的學生，教師可以布置一些綜合性、難度較高的作業，促進學生向更高層次發展;對于一些基礎知識掌握較差的學生，就可以布置一些加強學生基礎知識掌握的習題，使學生在做題之后對基礎知識有一個更深層次的掌握。

這樣一來學生在做作業的過程中就不會出現因為太容易而做無用功、因為太難而做不出的情況，為學生提供充足的鍛煉機會，使每一個學生在每一次的作業完成之后都能有所收獲。

三、增強作業的趣味性

教師可以通過改變作業布置的單一形式來增加作業的趣味性，使學生認識到寫作業不是只做課后練習題，而是有多種呈現方式，以此促進學生數學思維、創新品質的發展與提升。

如平行四邊形相關知識的課后作業，教師就可以讓學生在回家后利用筷子、木棍等物品擺出圖形，并根據實際圖形對相關知識進行驗證。

隨著“雙減”政策的推進，小學數學作業的布置也在逐步進行轉變，教師要不斷更新自己的教育理念，遵循適度性原則，合理看待學生之間存在的差異，針對不同層次的學生布置不同類型、不同難度的作業，豐富作業的形式和內容，在減輕學生負擔的同時，逐步增強作業的有效性。

（責 編 再 瀾）