突出語文本位 感知傳統文化

薛曉燕

語文教學應以落實語文核心素養為目標，高度重視語言的建構和運用，讓學生在具體的語言情境中受到優秀傳統文化的熏陶、感染，以收到“潤物細無聲”的效果。本文重點以四年級下冊第七單元的《囊螢夜讀》一文為例，談談對文言文教學的實踐與思考。

本單元圍繞人文主題“美好品質”來編排學習內容，旨在讓學生通過閱讀表現人物“美好品質”（偉大品格）的古今文章，感受人物的人格魅力，激勵自身成長;同時借其人其事，來落實具體的閱讀訓練要素，即“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。筆者在備課及教學中做了以下嘗試。

一、基于學段，關注要素，定位目標

基于四年級學生認知發展的階段特點，筆者以落實“語文核心素養”為宗旨，圍繞單元雙線主題、課后練習，結合文本的特點等，將本課的閱讀訓練要素細化為以下三條學習目標。

1.理解“囊”“恭”的造字本義和演變過程，能借助插圖、注釋，用組詞法，或聯系上下文等理解文言詞句，正確把握文意。

2.正確、流利地朗讀勵志文言小故事，誦讀中想象畫面，進而感受文中人物的美好品質，能夠對文中人物產生敬佩之情。

3.拓展閱讀傳統經典中有關學習方面的格言、警句、詩詞、故事，鞭策自身學習人物的美好品質。

二、基于目標，精選內容，緊扣主題

人民教育出版社的陳先云指出：“語文教學要重視研究教什么。”教學內容是教師為實現教學目標，在實踐中憑借和依托語文教材，對教材進行的“二度”開發。教材仍然是主體和核心，教師要有效利用統編教材助學系統和訓練系統這兩個創新點，緊緊圍繞小古文、生字表、課后練習、文中插圖、文旁注釋、“語文園地”中的“詞句段運用”等內容來設計教學。指導讀文、識字、理解關鍵詞句、讀懂古文意思、想象故事情節、背誦積累、拓展閱讀是整節課的主要教學內容。

基本流程如下：

1.創設情境，猜字導入，注釋解題。

2.初讀課文，讀準字音，讀通句子。

3.例句引路，學習斷句，流利朗讀。

4.擴詞理解，歸納方法，理解文意。

5.找準切口，補白細節，體會品質。

6.變換行文，讀出韻味，熟讀成誦。

7.拓展閱讀，借助支架，講述故事。

三、基于內容，運用策略，落實要素

1.一字吸睛，追根溯源

《囊螢夜讀》一文，生字詞較多，四年級學生讀準每個字音還是有一定難度的。指導學生了解“囊”“恭”兩個字的字源演變，借助金文、甲骨文字形讓學生看字形、猜字音、想字義，順勢指導書寫，降低識字、寫字的難度，有助于學生對小古文的理解，也滲透了對漢字的文化理解及審美教育。

教學操作片段：

（1）教師用希沃白板的蒙層技術，輕輕擦拭，出現小篆“”，讓學生猜一物，然后根據課后生字表猜猜是哪個字，說說理由。

（2）課件出示楷書“囊”字及造字本意。師生互動，根據意思積累詞語（囊中羞澀、傾囊相助、錦囊妙計、慷慨解囊），在積累中識字、理解字義。

（3）教師設問：你有這樣的布袋子會裝什么？出示圖片，看圖中的袋子裝的什么？引出課題，結合注釋，解題。（強調“囊”是動詞，是用布袋子裝的意思。）

2.一詞引路，習得方法

學習文言文，重在學習閱讀文言文的方法。三年級學習文言文時，學生知道結合注釋、結合生活、結合語境理解文言文的意思。四年級時，可引導學生學習多種理解方法，鞏固之前的方法，學習新的方法。組詞法是需要新掌握的一種方法。教師可用“倦”字引路，讓學生領悟遇到難理解的詞時，結合現代文中積累的詞語，試著給“倦”字擴詞，去理解文中的意思。

教學操作片段：

（1）師出示：胤恭勤不倦，博學多通。讓學生回憶以前的方法，理解句子的意思。（學生結合注釋明白了“恭勤”“通”的意思，但不能將整句話意思說清楚。）

（2）讓學生試著給“倦”組詞，如“疲倦”“厭倦”。嘗試著將幾個詞語意思連起來講講句子的意思。

（3）教師小結：組詞法是學習理解文言文的好方法。（學生做筆記，強化記憶。）

（4）遷移運用。試著用組詞法理解“貧”“夏”“月”“盛”“照”等詞語的意思，再結合注釋、插圖，講講這個故事。

3.一句助學，掌握要領

小學階段學習文言文，應堅持以讀為主的策略，以多種形式、多種方法讀，學生才能學得入境入情。四年級對文言文的朗讀要求是“正確、流利地朗讀”，在三年級“跟著老師讀”的基礎上有所提高。這就要求學生在讀準字音的基礎上，學習斷句，讀出節奏、讀出文言文的韻味，感受古典文學之美。

教學操作片段：

（1）師讀第一句“胤恭/勤不倦”，讓學生說說停頓上的發現：運用學習古詩、文言文的方法，看看注釋，根據意思，你覺得這樣讀是否合理？（學生發現“恭勤”是一個詞，不能分開，“胤”是人名，與“恭勤”之間要停頓，不能連起來。）

（2）教師小結：文言文朗讀，要讀懂文言文的意思，注意詞語之間要有自然停頓，才會讀得正確、流利，讀出古文的味道。

（3）學生練讀第一句，教師評價。指名展示讀。

（4）出示第二句，學生結合句意，嘗試斷句，自己練讀。

（5）變換行文，用竹簡豎排文字、去掉標點、變換字體等不同形式進行引讀、展示讀，師生評價。

4.一補激思，深化情感

本單元的人文主題是“美好品質”，感受人物美好品質、激發敬佩之情也是本課的一個教學任務。單元語文要素一是從人物的語言、動作描寫中感受人物品質;二是學習從多個方面寫出人物特點。教師應該有落實雙線主題的意識。

教學操作片段：

（1）教師創設情境：夜幕降臨，車胤想繼續讀書，他搖了搖空空的燈油瓶，嘆了口氣，這時，他看到了什么？想到了什么？

（2）請你展開想象，用連續的幾個動詞，描繪一下車胤做囊逮螢火蟲的畫面。

（3）再次創設情境：三更了，母親一覺醒來，看見兒子的房間透出微弱的光，知道兒子又在通宵讀書，她敲門催兒子早點睡，車胤答道：……

（4）展開想象，小組內“添油加醋”講《囊螢夜讀》的故事，注意對車胤的神態、動作、語言的描述。

（5）自主選擇閱讀《懸梁刺股》《鑿壁借光》《程門立雪》《手不釋卷》四個故事中的兩個故事，推選代表上臺講古人勵志勤學的成語故事，比一比誰能抓住人物細節，講得更生動、更感人。

（6）積累古代勵志勤學的詩句、格言，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。

（7）教師小結：本單元，我們學習從人物的語言、動作、神態等描寫中體會人物品質，以及用多種方法寫出人物特點。這節課，我們從車胤借螢光讀書這件事中，想象車胤的語言、動作、神態等細節，認識了一個勤奮好學的少年，也感受了小古文的短小精妙。在接下來的課文學習中，我們將繼續抓住細節來體會人物的品質，也要學習這種寫人的方法，練習寫作。

小學語文教材是啟蒙教育的范本，傳統文化是民族的根。作為統編教材的實施者，我們在教學中要注重傳統文化的滲入，讓民族的語言精華厚植一代代人的思想情懷;也要明晰編者意圖，緊緊圍繞落實單元雙線主題，設計有趣有料的教學活動，力爭讓學生習得方法、錘煉技能、發展思維、獲得體驗，從而全面提升語文素養。