基于整本書閱讀教學培養學生語文核心素養

楊見會

開卷有益——愛讀書、讀好書、海量讀是提高學生語文核心素養的重要途徑。整本書閱讀教學的關鍵是聚焦、植入、培養學生的語文核心素養。

在閱讀教學中，訓練學生復述故事、陳述情節，是提高學生語言建構和運用能力的關鍵;訓練學生質疑、討論、探究的能力，則有利于學生理解能力和思辨能力的提升;通過細節挖掘、主旨升華，能潛移默化地將審美鑒賞和創造能力植入學生的思維。整本書閱讀可以為學生提供廣闊、深遠、厚重、獨特的閱讀體驗，對學生語文核心素養的培養作用很大。

統編小學語文教材創設了一個新板塊——“快樂讀書吧”，該板塊推薦閱讀篇目不僅與教材緊密聯系，而且內容豐富、題材多樣、貼近學生年齡和身心發展特點，是實施整本書閱讀教學進教材、進課堂的最好載體。筆者針對當前小學生整本書閱讀教學現狀做了調查研究，基于整本書閱讀教學中如何進行學生語文核心素養的培養做了初步的探討，現談談自己的體會，與大家交流。

一、整本書閱讀教學中語文核心素養培養的現狀

所謂語文核心素養，是指學生通過系統的語文知識學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等，其主要由語言素養、思維素養、審美素養、人文素養四部分組成。

當前很多學校都開展了整本書閱讀活動，也收到了一定的成效，但我們從調查中發現，課堂教學中存在的問題仍然非常突出。比如，一些教師教學無計劃，目標不明確，閱讀無抓手，評價不到位;一些教師重視不夠，應試心態明顯，時間受限，方法單一;一些學生興趣缺失，沒有整體觀;等等。沒有長遠的培育目標，難以培養學生長期穩定的閱讀習慣，更不利于學生語文核心素養的培養。因此，整本書閱讀教學可謂任重而道遠。

二、整本書閱讀教學中語文核心素養的培養策略

1.構建“1+X”閱讀模式，培植語言素養

課堂學習，讓學生積累了一定的語文知識、閱讀方法和閱讀能力，而渴望求知的孩子并不是課內的幾篇文章就能滿足的，他們需要讀更多的書籍來汲取更多的養分，涵養高尚的情操。我們由課內拓展到課外，構建“1+X”閱讀模式，讀書內容由單篇到多篇，由一本書到多本書;讀書形式由個人讀到集體讀，由交流、討論再到分享匯報，一系列的閱讀活動提升了學生的語言積累和應用能力，更為學生的口語表達和習作訓練助力。

例如，我們在學習了課文《走一步，再走一步》后，讓學生閱讀《只要翻過那座山》《多等一遍雞鳴》等文章，進行“1+X”的群文閱讀，再拓展到整本書閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返让x后舉行讀書分享會、演講會、課本劇表演等活動，鍛煉學生的信息整合能力和語言表達能力，培養學生的語文核心素養。

2.設計促讀方案，培植思維品質

教師要為學生閱讀設計促讀方案，在“穿針引線”的教學中，使學生的閱讀路徑更加清晰，讀后有收獲、有感悟、有思考。在促讀方案中，導讀單的設計尤為重要。

例如，教師在設計《水滸傳》導讀單時，可以從品評人物的多樣性入手，引導學生梳理出最欣賞的人物形象;也可以引導學生對反映人物特點的相關情節暢談感悟，對整本書的細節進行品鑒;還可以創設情境，讓學生為梁山一百單八將制作名片，梳理故事情節;等等。學生通過提取關鍵信息，對諸位人物的形象了然于胸，教師再通過小組展示、集體匯報等形式，將學生的閱讀體驗進行分享和提升，深化閱讀效果，以提升學生的思維品質和思辨能力。

3.觀看影視作品，培植審美素養

名著是文化歷史長河的瑰寶，有很多被拍成各種影視作品，給觀眾留下了深刻的印象。在學生閱讀完文學名著后，教師可以組織學生集體觀看相關影視劇，讓孩子們暢談感受。例如，閱讀完《西游記》后，教師可以組織學生觀看影視版《西游記》，讓學生談談“影視劇作品和原著的異同，哪里做了修改，改后的效果怎么樣？”“假如你是導演，你會怎樣拍攝電影？”……學生通過對書目、影視的思考和評價，形成了自己獨特的感知和審美體驗，自然就能在鑒賞中汲取精華，積淀與傳承其深厚的文化氣息。

再如，文學名著《紅樓夢》以其豐富的思想內涵讓學生在閱讀中感受到人生百態;它巧妙的選材兼藝術上的唯美詩化，讓學生感受到作品獨特的敘事風格;它在建筑、服飾、美食、詩詞等方面呈現的文學藝術價值，讓學生在閱讀中拓寬了理解問題的深度與廣度，提升了審美能力和鑒賞能力。在課堂上，教師可以播放不同版本的《紅樓夢》影視作品片段，然后由學生根據課本內容，來一場影視作品評價會，讓學生多角度地去閱讀原著，體味經典。

4.體悟作者情感，培植人文素養

在整本書閱讀教學中，除了要注重對語言能力的培養，教師更要注重學生的發展，特別關注學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。

著名教育家杜威說過：“離開了人和人的發展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓?！痹谡緯喿x中，學生會獲得海量的信息，接觸到大量生動、感人的故事和案例，在日積月累的閱讀中涵養了內在素養和文化底蘊。優秀的作品能涵養人品，使學生明辨是非對錯、善惡美丑，懂得如何與他人、與社會、與自然和諧相處。

例如，在閱讀魯迅作品時，我們通過對孔乙己、閏土、祥林嫂等人物形象的分析與理解，可以讓學生感受當時社會的冷漠、殘酷，人物的麻木、頹廢，產生強烈的情感共鳴和心靈震撼，而這會促使學生反思自己和他人的態度及行為，從而產生尊重生命、善待自己和他人的生命意識，促進內心的成長與強大。

總之，要想在整本書閱讀中培養學生的核心素養，我們要關注語文特性、學會思考、懂得審美、注重傳承，在整本書閱讀教學中積極提升學生的語言建構和運用能力、思維發展能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，促進學生核心素養的發展。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年一般課題“小學語文‘快樂讀書吧內容編排與教學策略研究”的研究成果，課題編號：2021YB1606）