基于語(yǔ)文要素開(kāi)展整本書(shū)閱讀的實(shí)踐

宮海燕

“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，它將課外閱讀納入教材體系，旨在依托精讀、略讀和整本書(shū)閱讀，構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。那么，基于語(yǔ)文要素，怎樣做好整本書(shū)的導(dǎo)讀、推進(jìn)和延伸呢？筆者以六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧：漫步世界名著花園》中的《魯濱遜漂流記》整本書(shū)的閱讀為例，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、導(dǎo)讀課，開(kāi)啟閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生迫不及待讀書(shū)的一種心理狀態(tài)，需要教師以最短的時(shí)間、最少的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)的方式烘托閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍

選擇書(shū)籍是閱讀由表及里的開(kāi)始，也是深度指導(dǎo)的第一步。導(dǎo)讀課前，教師可出示注音版、青少年版、完整版三個(gè)版本的《魯濱遜漂流記》，重點(diǎn)介紹名家對(duì)三個(gè)版本的推薦語(yǔ)，以及對(duì)精彩內(nèi)容的推薦。這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確定位和正確選擇，有效激發(fā)閱讀興趣，開(kāi)啟閱讀期待。

2.精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題

一個(gè)好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的深層次閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀及分析能力。比如，在共讀之前，教師以“假若你孤身一人流落荒島，你會(huì)怎樣生存？”“猜想一下魯濱遜在島上生存時(shí)遇到哪些困難？他是如何克服的？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新書(shū)閱讀的期待。有了問(wèn)題的引領(lǐng)，不僅能讓學(xué)生開(kāi)啟深度閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力。

二、推進(jìn)課，落實(shí)語(yǔ)文要素

整本書(shū)閱讀的推進(jìn)課，是學(xué)生閱讀旅途上的一個(gè)“智慧驛站”，或梳理內(nèi)容，或品析文字，或感悟內(nèi)涵，目的是更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，使閱讀走向深入。

1.借助多種方法，梳理名著內(nèi)容

本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注、摘抄、畫(huà)人物圖譜、寫(xiě)讀書(shū)筆記等閱讀方法，把握整部小說(shuō)的主要內(nèi)容。比如，閱讀初期，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格，梳理出魯濱遜四次航海中遇到的困難、解決的辦法。這樣，學(xué)生閱讀更有指向性。

2.與生活對(duì)接，感悟人物形象

本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。圍繞這一要素，教師可讓學(xué)生閱讀后交流對(duì)主人公形象的感受，之后聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀完這本書(shū)后，當(dāng)你面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，你會(huì)怎么想、怎么做？

三、延伸課，深化閱讀感受

一本書(shū)讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。在讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可組織學(xué)生召開(kāi)一次閱讀分享會(huì)，交流讀后感，展示個(gè)性化的閱讀成果;或者以“魯濱遜離家28年后回到故鄉(xiāng)的利與弊”為題，召開(kāi)小型辯論會(huì)，請(qǐng)學(xué)生從魯濱遜的生理、心理、物質(zhì)和精神方面展開(kāi)辯論;也可以組織學(xué)生看影視資料、進(jìn)行延伸寫(xiě)作等，讓學(xué)生和小說(shuō)中的人物產(chǎn)生共鳴，以豐富閱讀感受，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。