教師信息技術(shù)與學(xué)科融合能力的培養(yǎng)

刁振寧

“三個課堂”是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的統(tǒng)稱。中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)能力，直接關(guān)系到“三個課堂”能否真正發(fā)揮作用，能否推動高質(zhì)量教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前，教師信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)能力的不足主要體現(xiàn)在三個方面——

信息技術(shù)與學(xué)科融合意識不強。有些中小學(xué)教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)中缺乏足夠的主動性，認(rèn)為“三個課堂”就是讓學(xué)生看視頻，只需管好紀(jì)律，連基本的課堂參與度都難達到，更別提課后自覺進行教學(xué)反思了。

師資培訓(xùn)契合度不夠。以往信息化教學(xué)能力培訓(xùn)基本是面向全體教師進行，內(nèi)容的選擇兼顧所有教師，造成水平低的教師夠不著、水平高的教師吃不飽，并且和“三個課堂”的具體應(yīng)用場景沒有契合度，教師很難學(xué)以致用。

應(yīng)用模式靈活度不夠。“三個課堂”實施以來，學(xué)校信息化設(shè)施和教師發(fā)展各有不同，導(dǎo)致“三個課堂”在不同的學(xué)校出現(xiàn)了“南橘北枳”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“落地生根”和“水土不服”的兩個極端，教師融合教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。

因此，教師信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)能力的培養(yǎng)，要注意從三個方面入手。

一、強化制度保障

教育主管部門和學(xué)校要把“三個課堂”納入日常教學(xué)管理體系，把教師在“三個課堂”中承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)納入平時工作量，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)校、教師的積極性。

二、用好教研平臺

一是利用“三個課堂”平臺，定期（每月一次）+不定期（根據(jù)需要隨時隨地）組織專家講座、名師公開課展播等，提高教師融合教學(xué)意識，使其積極參與融合教學(xué)實踐。

二是建立學(xué)習(xí)共同體，打破空間壁壘，提升融合能力。利用平臺成立多學(xué)科名師工作室和學(xué)習(xí)研討群。名師工作室定期開展學(xué)科教研活動，每月組織學(xué)習(xí)成果交流活動。學(xué)習(xí)交流群以培養(yǎng)信息技術(shù)融合骨干教師為目標(biāo)，通過疑難解答、知識點撥、探討研究、資源共享等，最終成為推進教師專業(yè)化成長的合作聯(lián)盟。

三、加大培訓(xùn)力度

一是制定符合標(biāo)準(zhǔn)、適合本地的培訓(xùn)方案。各校自主創(chuàng)新，自主結(jié)隊，以點帶面，進而形成可移植、可復(fù)制的經(jīng)驗，進行校際聯(lián)合教研，帶動縣域教師能力提高。

二是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。開展“自助餐式”培訓(xùn)，采取“線上+線下”的培訓(xùn)模式，線上培訓(xùn)以教育主管部門為主，注重普遍性問題，以碎片化、泛在化學(xué)習(xí)為主。線下培訓(xùn)則以學(xué)校及聯(lián)合教研區(qū)域為主，注重個性化問題，以校本教研、區(qū)域教研為主，強調(diào)教師融合能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)課程實施自選套餐模式，按照教師的學(xué)科、年齡、學(xué)歷和實際需求分層培訓(xùn)。教師可自主選擇適合個人的學(xué)習(xí)方案，從而改變一刀切的培訓(xùn)模式，收到更好的培訓(xùn)效果。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“三個課堂背景下教師信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究”的階段性研究成果，課題編號：2021YB1151）

（責(zé) 編 白 云）