“解決問題的策略”好在哪里

魯慧琴

“解決問題的策略”是蘇教版教材富有特色的內容之一。策略是一種思想意識，需要學生在問題解決的過程中體驗、感悟。本文結合三至六年級蘇教版教材“解決問題的策略”的內容，談一些自己的看法。

一、內容選擇注重系統性

1.由簡單到復雜，尊重認知規律

教材先介紹從條件出發分析和解決實際問題，再介紹從問題出發分析和解決實際問題，最后引導學生將上述策略聯系起來，學習從條件及問題出發進行分析和思考，提高分析和思考的針對性、有效性。這既符合學生的一般認知規律，又體現了數學知識由簡單到復雜的發展規律。

2.由基本策略到常用策略，豐富學生體驗

如前所述，從已知條件或問題出發進行分析和思考，是解決問題的最基本策略。掌握這兩種策略，對學生形成分析問題、解決問題的能力非常重要。此外，隨著年級的升高，學生要解決的問題會越來越多。因此，教材緊接著依次安排了列表、畫圖、列舉、轉化、假設與替換等解決問題的常用策略，幫助學生積累運用策略分析、解決問題的經驗，提高應用能力。

3.從簡單應用到靈活選擇，提升學生思維水平

教材在引入具體的策略時，沒有片面、機械地提出要求，而是在突出重點的同時倡導不同策略的融合。如既介紹從已知條件想起，也不排斥從問題想起;既介紹借助列表輔助思考過程，也鼓勵通過畫圖理解數量關系。

二、重視分析和解決問題的過程

1.理解題意的過程

教材運用多種形式引導學生掌握理解題意的方法。如在三年級上冊例1的編排中，先后提出“題中有哪些已知條件”“要求什么問題”“你知道‘以后每天都比前一天多摘5個是什么意思嗎”等問題。在此環節，遵循“說條件和問題→整理條件和問題→根據條件和問題聯想→初步理解數量關系”的教學順序，讓學生充分經歷理解題意的過程，逐步掌握理解題意的方法。

2.分析數量關系的過程

在此環節，教材特別重視扶放結合，以提升學生的分析能力。如四年級上冊例1，第一問以扶為主，提出“你能根據數量之間的關系，確定先算什么嗎”，引導學生進行分析，同時呈現了可能會想到的兩種思路;第二問以放為主，引導學生通過獨立思考尋找解決問題的方案，幫助他們進一步體驗如何分析數量關系，并積累解題的經驗。

3.列式解答的過程

教材鼓勵學生自主嘗試，并給出了多種解題方法。如五年級上冊例1，教材提出“你打算怎樣解決這個問題”，放手讓學生用自己喜歡的方法列舉。

4.回顧反思的過程

回顧反思主要有四項內容：一對結果“回看”，二對步驟“回看”，三對過程“回看”，四對過去“回看”。教師只有深入理解了編者的意圖，才能充分發揮教材的教育價值，促進學生數學核心素養的提升。

（責 編 白 云）