善用三項策略 助力校本研修

李慧芳

隨著校本研修的創新實踐不斷發展，開展深度研修已成為促進校本研修提質增效的新抓手。但在一些學校，深度研修的“深度”尚淺，成效不盡如人意。那么，如何才能使深度研修真正有“深度”呢？

一、主題聚焦，目標明晰

研修主題應該結合教師的教育教學實際，體現教師的研修需要，并比照學校對教師發展的要求，聚焦當前教育教學關鍵問題。教育教學關鍵問題是教師未解的、影響教育教學目標實現的、具有中樞作用的問題。例如，對于小學語文教研組來說，相較于“教師如何調動學生的學習積極性”，“教師如何開展學生評價”可能是關鍵問題。教育教學關鍵問題可以通過問題眾籌、診斷協商等過程梳理確定。而作為主題，“課堂教學中教師如何開展學生評價”比“教師如何開展學生評價”更為聚焦——前者專注于課堂，后者因涉及課堂內外而相對寬泛。

研修目標是對教師在研修后應達到的提高與改變的期望。研修目標應圍繞主題，可從三個方面著眼：形成正確的思想理念和積極的情感態度;掌握新知識、了解新資訊;提升教育教學能力。目標不必面面俱到，應有所側重，但要具體明晰，并有遞進性。

二、內容成“系”，形式求“動”

研修內容為實現研修目標服務，應覆蓋研修目標，從不同角度或層面形成一定的邏輯體系。研修形式要力求教師都參與進來，既有利于激發教師興趣，也有利于教師“學會”。

例如，以“語文課堂教學中教師如何開展學生評價”為主題的研修課程可分為六個環節：（1）前導學習。圍繞“如何評價學生”，教師通過廣泛閱讀，著重了解學生評價的相關知識和理念以及課堂教學中的學生評價方法。（2）經驗分享。教師交流學習感悟及個人的學生評價觀，還有課堂教學中利用評價調動學生學習積極性的經驗與困惑。（3）課例探究。共同備課后由某教師上研究課，主要關注教學過程中評價方法的運用及如何利用評價調動學生的學習積極性，課后集體討論，改進后可再次上研究課，并再次討論改進。（4）反思提煉。教師圍繞主題梳理心得，相互交流。（5）實踐升華。以“助長學生學習積極性的課堂評價”為專題，全組教師每人上一節“過關”課，并對他人的課進行評價，寫出觀課感受。（6）總結提高。在優秀者帶領下，大家一起梳理研修成果，由教研組匯總提煉。

三、遵循學理，講求規律

針對不少教師傾向于自主學習、認知過程以經驗學習為主、樂于表達自己的專業見解等特點，我們要本著“學思相融，研做相輔，充分交流，互學互助”的理念，重視合作協商與獨立思考相結合、團隊演練與個人實踐相結合，做到“四個體現”：體現探究問題循序漸進、由淺入深;體現思考問題多角度、多層面;體現認識與實踐的相互支撐與補充;體現知識內化和技能習得的逐步累積。

實施深度研修并非追求理論的深奧和方法的玄妙，而是創造條件讓教師深度參與進來。我們一會要讓深度研修有“深度”，真正實現校本研修的價值。

（責 編 白 云）