探究初中歷史教學與學生思維能力的培養

羅璇

摘 要：根據初中歷史新課程改革的要求，教師在初中歷史的教學過程中，應當加強對培養學生思維能力的培養。培養學生思維能力是提高學生綜合素質的重要方向，教師在教學的過程中，應當結合教學內容，采用科學的教學方式對學生的思維能力進行培養。教師可以通過設疑置難來激發學生思考問題的能力;也可以通過在教學過程中對學生進行啟發誘導來提高學生的學習興趣;還可以通過引導學生進行分類歸納總結來培養學生的實踐應用能力。本文通過針對在歷史教學過程中學生思維能力的培養總結出以下幾條教學策略。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;有效方法

培養學生的思維能力是初中歷史課堂的一項重要的教學任務，對于學生今后的學習的發展有著重要的意義。因此，在初中歷史教學的過程中，教師應當重視學生思維能力的培養，這不僅要求教師擁有與時俱進的教學思維，還要擁有優秀的教學能力。培養學生的思維能力不僅可以幫助學生高效地進行初中歷史的學習，還可以幫助學生理解教學內容中所蘊含的歷史精神，從而提高學生對初中歷史的學習興趣，促使學生積極主動地參與到初中地理的教學過程中，提高學生在課堂的參與程度，鍛煉學生的綜合學習能力。

一、設疑置難，激發學生思考問題

在初中歷史的教學過程中，教師通過結合教學重點，為學生設置一定的懸念，從而引導學生在學習的過程中進行思考和分析，通過解決問題，解開懸念的過程，學生會徹底地發散自己的思維，結合初中歷史課堂的教學內容，提高對初中歷史知識的理解程度，從而達到提高教學課堂的目的。通過設置問題的形式，不僅可以引起學生的思考，發散學生的思維，還可以提高學生對初中歷史知識的學習興趣，從而提高在歷史課堂的主觀能動性，使初中歷史的學習更加有意義。

例如：在學習《華夏之祖》這一節課內容時，我會讓學生引導學生思考人類的由來，華夏的祖先是什么樣的，借此激發學生對初中歷史的興趣，鼓勵和倡導學生帶著疑問去研究探索教材中的歷史知識。這樣的教學方式不僅大大提高了學生的學習積極性，還讓學生通過自己在書中找到想要的答案，鍛煉了學生的思維，培養學生養成自主學習的習慣。教師通過設置懸念引發學生自主學習，能提高學生在課堂上的學習效率，高效完成初中歷史的教學任務。

二、啟發誘導，提高學生學習興趣

在初中歷史教學的過程中，教師應當注重通過以誘導為主的啟發式的教學方法對學生學習興趣的激發。這不僅可以提高學生的學習自主性，還可以鍛煉學生的獨立思考的能力，從而提高學生的思維能力。這就要求教師在平時的生活中加強對自身教學能力的提升，不斷學習優秀地可以提升學生綜合能力的教學方式，加強對自身知識的拓展。然后，在初中歷史的教學課堂中，通過自身去啟發和引導學生積極投入到初中歷史的課堂學習中，提高學生對初中歷史的學習興趣，以及鼓勵學生積極主動地參與到初中歷史課堂的教學活動中來，這樣才能有效提高學生的學習效率，鍛煉學生的思維能力。

例如：在學習《燦爛的青銅文明》這一節課內容時，我會以身作則將自己平時的學習方法傳授給學生，引導學生向我學習，對歷史產生濃厚的興趣，在課下時間會自主學習歷史內容，去認識歷史各個朝代的變更，各個文明的變革，高效完成初中歷史的學習任務。這樣的學習方式需要教師嚴格要求自己，教師要在眾多學習方法中找到適合的學生學習的辦法，傳導正確的思維方式，這樣才能高效完成教師的教學任務。

三、分類歸納，培養學生實踐能力

初中歷史的教學內容具有歷史事件豐富，歷史知識復雜多變的特點。因此，初中歷史教師在教學的過程中應當積極引導學生做好學習的分類歸納，將歷史事件、歷史人物等分門別類地進行歸納。然后指導學生對所歸納的知識進行分析，比較他們的相同點和不同點，通過比較分析，總結出其中的規律，從而提高對歷史知識的理解和掌握。分類歸納的方式不僅可以幫助學生在學習新知識的同時，把之前學的知識進行總結和思考。通過這樣的方式，學生可以系統對歷史知識進行梳理和理解，了解宏觀角度下，歷史知識的意義和價值，是鍛煉學生思維能力的重要方式。

例如：在學習《三國鼎立》這一節課內容時，我在教學過程中讓學生以時間為界限、以國家為界限進行分類記憶，這樣能更好的掌握歷史的發展過程，提高學生的學習效率，達到課堂學習目標。歷史學科是將幾千年的歷史變遷壓縮在一個課本里，這要求學生必須有一個良好的時間軸概念，將歷史發展按時間軸記憶下來，所以分類歸納是歷史教學中一個很重要的學習方式。

四、轉變教學觀念——給學生學習空間

教師是課堂教學的主導者和領導者，而學生卻是傳統教學理念和思想的“容器”，不能發揮自己的潛能，不能發揮自己的能動性。為此，初中歷史教師必須徹底改變和更新落后的教學觀念，放下高高在上的教學姿態，與學生建立起平等的關系，從而突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，給學生充分的思考、學習和探究的空間，使學生能主動地表達自己的觀點、觀點，提出問題、質疑，真正參與學習。

比如，在教授《漢通西域和絲綢之路》時，傳統的教學模式中，教師往往占據大量的課堂時間，導致學生自主學習的空間很少，嚴重影響了學生的學習思維。因此，針對這種現狀，筆者改變了教學觀念，在課程中給學生充分的自主學習空間，鍛煉學生的學習技能，例如，在課堂上設置了自主學習環節，讓學生自主學習，在學生完成學習任務后，筆者再讓學生根據自己的學習成果進行展示，借以了解學生的學習進度。通過改變教學觀念，給學生以學習空間，鍛煉學生的學習能力;

綜上所述，在初中歷史的教學中加強對學生思維能力的培養是提升學生綜合能力重要舉措。教師在教學的過程中應當加強對學生思維能力的培養，通過多種教學中的措施來提高對學生思維能力的培養。這不僅可以使學生的思維能力得到提升，還可以通過學生對教學知識的不斷探索，提高學生對教學知識的理解和掌握程度，從而提高學生的學習效率。作為一名初中歷史教師，我們應當不斷提高自身教學水平，結合多樣化的教學方式，通過對初中歷史的教學過程加強對學生思維能力的培養，從而為學生今后的學習和生活打下很好的基礎。

參考文獻

[1]韓琦生.初中歷史課堂如何培養學生核心素養[J].品位經典，2020（10）：147-148.

[2]丁娟.論如何提高初中歷史教學的有效性[J].現代商貿工業，2020，41（07）：180-181.