生活情境方法在小學數學教學中的運用探究

劉秀清

摘 要：小學數學教學最為主要的目的就是提高學生思維，同時還可以加強學生對知識的理解，因此，教師要高度關注學生良好學習習慣的養成。生活情境法在小學數學教學中被普遍應用，其主要的原因就是這一教學方式可以提高教學效率。本文就對生活情境教學法在小學數學教學中的應用措施進行深入探討。

關鍵詞：生活;情境教學;小學;數學

小學數學教學對學生的抽象思維有著一定的要求，而學生形象化的思維特點與抽象數學知識之間的距離使學生難以在課堂上有效地理解數學知識?；A階段學生對數學知識的不理解，影響其數學思維邏輯的發展，也影響著學生后續深層次數學學習的有效性。因此為了利用小學數學課堂培養學生的數學學習興趣，筆者從具體的課堂實踐分析，小學數學生活情境的創設可以采用以下幾種具體的方式。

一、生活情境方法在小學數學教學中的運用優勢

隨著新課程改革的不斷地深入，在小學這個學習的重要階段，需要不斷深入的進行數學知識的學習和引導，在新課程為背景的基礎上，想要更好地提升小學數學課堂的教育的效果，這個問題也在逐步的成為現代化的教育工作者比較關心的問題，我們可以從多個方面進行分析，站在小學生這個階段來看，由于小學這個階段的情況比較特殊，我們可以從小學生的心理情況來講，他們對于學習數學知識以及參與數學活動的積極性不高。結合這種情況下，應該如何應對就顯得比較重要。想要更好的開展小學階段的數學課程的教學階段，我們可以合理的進行數學知識點的安排，首先我們可以利用生活情境法，它不僅可以利用學生在生活或者是學習過程中的日常進行建立起師生之間良好的溝通方式，降低學生在學習數學知識學習難度，利用好生活和學習過程中一些細節問題，還可以不斷地激發學生的學習興趣，從而達到為數學課程提升教學質量，提供比較充足的教育依據。

二、利用生活情境法在小學數學課堂中的具體的應對策略

（一）創建生活化的教學情境

為了確保小學數學教學工作的效率，教師設計合理的教學方案，才能保證學生更快地理解所學的知識，同時還能拉近學生和教師以及知識之間的距離。如在教學“認識路線”時，因為小學生還無法系統地掌握平面知識該如何轉向三維立體的方式。因此，教師需要結合學生的實際生活，然后創設問題情境，其間，教師可以這樣詢問學生：“同學們，你們知道從你們自己的家應該怎么走到你同桌的家嗎？”當學生被提問之后就會展開激烈的探討，他們在這個過程中就能漸漸明白所學內容的意思。在他們討論的過程中，教師需要引導學生規劃好路線，然后用彩筆將路線繪制出來，最終選擇一些優秀的繪制作品并通過投影儀展示出來，這樣做的目的是為了讓全班學生討論最佳路線的繪制方式以及要點等等，整個過程促使學生在不斷地交流以及探究中完成學習。

（二）重視生活體驗，挖掘學習潛力

數學學科是小學階段的基礎學習內容也是重點學習內容，但數學知識的學習又具有一定的難度，使一部分學生對數學產生抵觸情緒。而興趣是最好的老師，尤其對于數學初學者的小學生而言，教師更應幫助學生邁好第一步，夯實學生基礎，使學生具有勇于探究數學知識的信念與勇氣。同時，教師也可以采用貼近生活的教學模式，調動小學生數學知識學習的興趣，挖掘學生的數學學習潛力。教師還可以鼓勵學生觀察生活，思考生活中蘊含的數學問題，也應具有將生活問題轉換為數學知識的能力，通過將生活中的內容與數學學習內容相結合，提高學生的綜合思維能力。這種讓數學問題與生活問題進行融合的教學模式，也能讓學生從多維視角思考數學問題，讓學生產生數學學習的責任意識，還可以使數學學習變成學生的終身學習能力，使學生養成通過生活內容思考數學知識的習慣。此外，還應鼓勵學生積極觀察，善于進行記錄，將觀察到的生活內容進行歸類、總結，將同一類型的內容統一進行記錄，并分別標注數學問題與利用生活經驗解決數學問題的方法，通過長期積累性的記錄，形成一個具有規劃的記錄本，在后續的學習環節，可以隨時進行翻閱、查找、學習，逐步構建學生生活化數學知識學習的體系，讓學生的數學學習能力通過量的積累，實現質的突破。

（三）利用生活話題引領思考

小學數學教學中，教師若只是單一地向學生灌輸知識，學生對知識的認識必將浮于表面，難以達成深度學習;然而，若教師引導學生在數學課堂圍繞話題展開討論，使其在話題討論中充分參與并感受知識生成過程，進而通過自主思考獲得知識，增進對知識的理解，實現深度且高效的學習。基于此，教師在小學數學教學中運用生活情境方法，可以利用生活內容構建話題情境，通過不同話題引領學生對不同知識問題進行思考。不過在具體實踐過程中，由于并未有效把控話題深度，構建的話題生活情境超出學生認知思維能力，制約了他們對情境內容的思考，使話題無法更全面地發揮作用，甚至打擊了學生的數學學習信心。為了改變這一狀況，教師應在利用生活設計話題情境時，充分了解學生認知思維結構特點，從學生思維結構出發合理控制話題深度，使之既具有數學特點與思考價值，又符合學生思考習慣與能力水平。同時，在話題情境活動展開時，教師要給予學生直接的鼓勵，促使學生在能力范圍內對話題情境內生活信息的數學知識本質展開探究，思維水平得到鍛煉，顯著提升數學邏輯思維能力，進而在生活情境學習模式下逐步實現更高效的學習。

（四）將作業設置和生活情境結合

教師除了要在課堂中應用生活情境外，在課后作業的設計中，通過生活情境也可以幫助學生們鞏固知識，增強學習效率。此外，教師在布置作業的時候通過生活情境，還能使學生們深刻的體會到知識的應用機制，進而促使他們對學習，保持長時間的興趣。所以，為在最大程度上增強教學效率，教師可充分利用課后作業和生活情境結合的措施，提高每一位學生完成作業的積極性，進一步幫助他們鞏固所學，以此達成最佳的復習效果、例如，在學習《多邊形》的時候，教師就可讓學生在生活情境中搜集和教學內容相關的事物，這樣不僅可以使學生更加熟悉所學，還能實現對知識的有效應用，促使其感受到趣味，提高學習效率。

三、結語

小學數學的學習強調學生數學思維的訓練，強調學習方法的掌握，而教師以個人為主體進行課堂設計，只強調學生對基礎知識的理解并不利于學生個人數學核心素養的形成與發展。教師可以通過生活情境的創設，立足數學學科內容、知識特點不斷創新情境創設方法，提高學生對數學課堂參與有效性，在相對直觀、具體的數學知識呈現方式下加深學生對數學知識的理解。

參考文獻

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[2]桑學花，楊本民.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].中華少年，2019：13.