淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

張明貴

摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，一直是小學語文教學中的重點和難點。閱讀教學有利于小學生打好語文學習的基礎。新課程改革對語文閱讀教學提出了更高的要求，教師要加強對閱讀教學的重視、激發學生的閱讀興趣、幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而有效培養學生的語文學科素養，促進小學語文低年級閱讀教學質量和效率的提高。基于此，本文章對小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀能力;提升

引言

在小學教育階段，要想培養學生良好的閱讀能力，除了教師的指導之外，還需要家長的輔助，多鼓勵學生閱讀大量課外書，來充實自己的知識儲備，同時由于小學低年級的學生理解能力比較弱，閱讀能力還處于起步階段，所以教師在進行閱讀教學時，要多關注學生的實際狀況，適當將教學方式進行優化，進而提升學生的能力。

一、培養低年級學生閱讀能力的意義

想要培養出優秀的學生就應當加強培養學生的閱讀能力。聽、讀、說、寫這些教育訓練的過程當中，都是需要學生具備穩定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學生學習的過程當中，起到了至關重要的作用。小學階段的學生思維邏輯能力、創新能力以及創造能力都處于快速發展的關鍵時期，這段時間的學生接受知識的能力比較強，可以幫助學生形成良好的習慣，所以這個時期也是培育學生閱讀能力的最好時期。在這個階段，為學生奠定良好的閱讀基礎，可以有效幫助學生在未來的學習當中更輕松、愉快地吸收新的知識內容，幫助學生邏輯能力以及思維能力的延伸以及創新能力、創造能力的拓展。為此，小學生閱讀能力的培養是語文教學過程中的核心部分，小學語文教學應當充分地掌握先進的科學方式來有效地培養學生的閱讀能力。

二、小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升策略

（一）制定科學的閱讀教學目標

教師深入了解閱讀教學的內容，是提高小學語文低年級閱讀教學質量的根本。在低年級閱讀教學中，學生在閱讀時如果沒有明確的目標，就會漫無目的，打消閱讀積極性，因此，教師要制定科學的閱讀教學目標。在小學語文低年級閱讀教學體系中涵蓋了三個主要內容：語文知識和閱讀能力、語文閱讀策略以及語文閱讀價值觀念和情感滲透。教師要把這三個主要內容與閱讀教學進行有效結合，才能保證閱讀教學目標的科學化、合理化。科學的閱讀教學目標，既要基于實際閱讀教學的需要，又必須促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（二）加強基礎字詞的訓練與學習

在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先將文中的生字在黑板上寫下來，讓學生進行學習，在理解和掌握了之后，教師進行組詞，讓學生判斷詞語是否通順，然后教師根據學生給出的答案進行總結，并問學生“小朋友詞語讀得這么好，課文能讀正確，并順利讀下來嗎？”然后讓學生同桌合作輪讀課文或點名學生朗讀，這么做也是為了讓學生充分理解詞語的同時提高閱讀能力，進而完成閱讀教學的目標，并達到加強字詞練習的目的。又如：在講解《對韻歌》這一篇文章時，教師可以根據課文內容讓學生在閱讀中充分學習漢字，并引導學生對課文中重點學習的生字如“云”“山”“蟲”等開展練習，然后再讓學生有感情地朗誦課文，進而在閱讀中提高學習能力。

（三）結合信息技術開展閱讀教學

基于低年級學生的成長需求，教師可以在閱讀教學中運用信息技術，將聲音、圖像以及視頻等具有渲染功能的教學輔助工具進行綜合利用，從而通過強烈的視覺或聽覺刺激，促進學生更好地閱讀與理解教學內容。例如，《雷雨》是一部經典的文學作品，其中以兩個主要家族之間的各種矛盾為主線，反映出當時嚴重的社會問題和時代變遷過程中暴露出來的人性弱點。同時，《雷雨》也因故事情節跌宕起伏和人物關系錯綜復雜而成為文學經典作品的代表，并被搬上了話劇和影視等多個舞臺。因此，教師在這節閱讀課中就可以運用信息技術，在互聯網上尋找與《雷雨》相關的影視片段或者話劇片段讓學生觀看，通過視頻中真實人物的表演來加強對故事內容的演繹，彌補學生理解能力較差的不足。同時，學生也可以通過觀察視頻中不同人物的情緒與情感變化，感受到他們所遭受的各種經歷。教師在故事發展的關鍵節點可加入對課文內容以及其內涵的講解，讓學生能夠對故事內容和人物關系有一個更加深入的理解。

（四）重視閱讀后的討論交流

小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展要重視討論交流。首先，教師要重視指導學生學會合作學習，讓學生先學會在小組內傾聽和表達，保證每個人都能夠表達自己的看法，然后其他人表達看法的時候自己能夠耐心傾聽，并且逐步讓學生學會整理出自己閱讀過程中沒有讀明白的地方，學會質疑和提問，這樣學生就會掌握初步的合作學習能力。其次，《語文課程標準》明確指出：閱讀應當擴大小學生的閱讀深度與廣度，讓學生對閱讀能擁有更加濃厚的興趣，讓學生讀好書，多讀書，鼓勵學生養成每日讀書的好習慣，所以教師要重視組織課外閱讀交流活動。教師很容易會發現，小學生喜歡閱讀課外書，然后在課后對所閱讀的內容談論不停，看著他們快樂談論的笑臉，教師應該反思一下，為什么課堂上看不到這種喜歡閱讀的神情呢？學生不喜歡分析課文，但是他們喜歡聊天，喜歡討論與交流，那么教師就要讓學生有討論和交流的機會。

結束語

總而言之，教師在小學階段就開始培養學生的閱讀能力，不但可以有效幫助學生學習語文，還可以培養學生良好的閱讀習慣，加強自律性。小學低段語文教學中，閱讀教學不是獨立存在的，教師只有將讀與聽、說、寫、思、畫等形式進行良好結合，相互滲透，才能提升學生的閱讀能力，同時，在閱讀教學中還有很多創新的教學方式，需要語文教師做一位有心人，悉心指導，努力提升自我教學水平，才能不斷為學生帶來有趣的閱讀課堂。

參考文獻

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