妙用思維導圖提高小學數學單元復習教學有效性

何蓮英

摘 要：思維導圖是一種簡單有效的教學方式，利用思維導圖有利于開發學生的學習能力，激發學生的創造精神、探索能力。隨著教育改革的不斷推進，以學生為中心的教學模式被廣泛應用在小學數學教學過程中，將思維導圖教學法運用到日常教學中能夠體現學生的主體地位。本文將針對思維導圖對小學數學單元復習帶來的影響及意義為基礎，探索在小學數學中運用思維導圖的有效方式，幫助學生構建完整的學習思維，有效提高復習質量，促進教學改革獲得創新發展。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;單元復習;實踐策略

引言

在教學改革的不斷推進中，我國小學數學教育已經取得了初步成效，當前應以培養學生的學習能力和學習思維為目標，給學生創造多樣化的學習環境.思維導圖作為一種具象化的信息表示方式，在我國小學階段應用較少，而傳統的教學方法枯燥乏味，很容易讓學生陷入填鴨式學習當中，因此當前在教學過程中應合理運用思維導圖，可以幫助學生運用思維導圖，展開反思復習，優化單元復習質量，提高學生的思維能力，促進學生獲得良好的核心素養。

1單元復習與思維導圖的概念界定

1.1單元復習

單元復習主要指的是通過本單元知識羅列、總結達到最終的鞏固提升目的，因此復習整個教學環節中的重要組成部分。將思維導圖運用到數學單元復習當中能夠幫助學生構建完整的思維結構，使學生獲得主動思考能力，讓學生能夠正確感知知識的形成與解決過程，加強學生的理解與學習印象。另外由于思維導圖具有發散性特點，在教學過程中引導學生運用該方法展開復習，有利于彰顯學生的個性化特色，充分體現學生的學習差異，使學生能夠獲得適合自己的學習方法，最終了解知識、內化知識。

1.2思維導圖

思維導圖屬于一種簡單高效的圖形工具，能夠使主題與各級關系相互聯系，突出信息重點和思維結構，因此不管是教學還是工作中都可以作為一種高效率的可視化工具使用。在小學數學教學過程中運用這一工具，能夠幫助學生從小構建良好的學習思維和知識結構，有利于加強學生對知識的理解，使傳統的機械式學習變成更加高效的思維構建學習[1]。

2思維導圖在小學數學單元復習中的運用意義

2.1提高小學數學單元復習質量

在小學數學單元復習過程中，教師可以運用思維導圖為教學實踐提供基本的理論依據和實踐指導。運用思維導圖歸納總結單元復習的重難點，為單元復習教學打下基礎，同時也可以借鑒思維導圖的知識關系，對教學內容展開進一步研究探索，收集更加全面的理論數據和借鑒素材，有效提高小學數學單元復習質量。

2.2培養學生的自主復習能力

小學階段學生缺乏良好的學習意識，相比起復雜的理論知識，學生更容易接受直觀、形象化的知識。因此在單元復習中幫助學生運用思維導圖，能夠使各種知識以更加立體的形象呈現在學生面前，鼓勵學生主動參與到學習和探索過程中，幫助學生親身經歷知識的形成過程和構建過程，最終形成以學生個體為中心的個性化復習結構[2]，有利于提高學生的自主復習能力和學習意識。

3思維導圖在小學數學單元復習中的運用策略

3.1讓學生了解思維導圖，掌握思維導圖的使用方法

思維導圖屬于一種可視化圖形結構，能夠幫助學生將發散性思維以更加具象化的形式體現出來，為學生提供一種簡單的思維方式，有效激發學生的自主學習意識。思維導圖能夠引導學生將右腦的空間、顏色、聯想、圖形與左腦的文字、條例以及邏輯思維相互結合，最終激發學生的思維能力，使學生將知識相互聯系，并最終獲得知識內化。因此在教學過程中教師需要讓學生先了解思維導圖，并運用思維導圖展開學習與復習。在具體的使用過程中還需要結合學生的實際情況以及教學內容，對思維導圖的使用進行實際調整，使思維導圖的使用方法及使用難度更加符合學生的學習和認知特點，有利于提高學生的學習能力和思維能力。

3.2加強圖文結合，體現知識的可視化特點

思維導圖的最大特點就是能夠將圖形、文字相互結合，以更加立體的方式將知識展現在學生面前。因此在教學過程中教師需要加強圖形與文字的結合，用最簡單的方式表達知識，幫助學生獲得知識的重構、記憶與運用。比如在小學數學單元復習中為了讓學生獲得知識的鞏固內化，應盡量將知識的內在聯系和結構呈現在學生面前，使知識之間的聯系以更加清晰的方式展現在學生面前。所以這就需要教師引導學生運用思維導圖加強圖文結合，幫助學生獲得空間觀念、數學意識、模型思想和數據分析的能力[3]。比如在“負數”的單元復習中，教師可以讓學生將每一課的知識進行總結，最終匯總到單元思維導圖當中，使學生發現知識之間的聯系，并通過知識構建完整的學習思維。在此過程中教師可以讓學生使用自己喜歡的顏色和圖形繪制思維導圖，增強學生的個性化差異，使學生能夠更加主動地融入到學習氛圍當中。

3.3鼓勵學生相互啟發，幫助學生構建良好的數學認知結構

在教學過程中可以發現每個人的思維方式都不相同，因此單元復習也需要讓學生在個體思維結構的前提下，引導學生交流分享，取長補短。比如在教學過程中可以將學生分為小組，首先由教師展示自己的思維導圖，特別是在思維導圖的初期使用階段中，學生對思維導圖的繪制不夠熟悉，教師可以通過展示示范的方式讓學生了解思維導圖的繪制方法，啟發學生的學習能力。隨后讓學生以小組為單位繪制單元思維導圖，鼓勵學生相互補充、借鑒與學習，反映學生個體在學習過程中的主觀經驗和看法。在此過程中學生能夠在思維導圖繪制與交流過程中累積學習經驗，并運用思維導圖反映自己腦海中的具體信息，加強學生對數學理解與認識，并引導學生將思維導圖與教材知識相互對比分析，促進學生獲得完整的思維結構。最后教師選出優秀的思維導圖案例進行講解，并針對性地指出學生思維導圖中的不足及優點，促進學生能夠在學習總結中獲得二次反思與進步。

結束語

在實際教學過程中復習方法以及復習計劃都需要結合實際的教學現狀，教師應引導學生運用思維導圖展開復習與反思。在此之前應讓學生發現思維導圖對學習的幫助，激發學生的自主興趣，隨后引導學生獲得使用能力，最終幫助學生能夠將各種知識以更加立體的方式展現出來，體現知識之間的結構與關系，降低學習難度，提高學習質量。

參考文獻

[1]陳鋒.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].試題與研究，2022（12）：177-178.

[2]暢曉萍.利用“思維導圖”促進學生數學深度學習[J].學周刊，2022（14）：187-189.