小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的有效性分析

何洪萍

摘要：伴隨著教育水準(zhǔn)的長久提高，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)歷經(jīng)很多年的探尋與實(shí)踐活動不斷涌現(xiàn)很多教學(xué)方式和教學(xué)方法，使閱讀課堂教學(xué)擁有一定自主創(chuàng)新和發(fā)展。可是教學(xué)形式并不是一成不變的，伴隨著大家認(rèn)知能力的發(fā)展和教學(xué)方式的提高，能夠清楚的了解一些已往不可以引起重視的課堂教學(xué)問題，在其中傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中教學(xué)形式比較僵硬，過度高度重視基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)而忽略對學(xué)生行為主體的關(guān)心等，都亟需語文教師融合時期的發(fā)展進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的方式。在智能化小學(xué)語文教學(xué)中，教師高度重視教師高度重視融合小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的心身發(fā)展?fàn)顩r，建立更為合乎學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

伴隨著新課程改革的大力開展，針對小學(xué)語文效率教學(xué)明確提出了確立的要求，就是指小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動中以盡量少的時間、活力和物力資源投入，完成推動學(xué)生語文課綜合素養(yǎng)發(fā)展的利潤最大化。小學(xué)語文是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性課程，語文課教學(xué)的效率執(zhí)行，不但能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在有效的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中累積大量地語文基礎(chǔ)知識，并且耳濡目染的影響學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。因而，小學(xué)語文教師在教課時要開拓創(chuàng)新、提升與學(xué)生的互動交流溝通交流，有效運(yùn)用信息科技輔助教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生贊不絕口的場景教學(xué)課堂。在這里，筆者融合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動，探討小學(xué)課堂中語文課效率教學(xué)的執(zhí)行對策。

一、傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

大多學(xué)生在閱讀時，只是遵循文章的順序，并沒有掌握正確的閱讀方法，因此，學(xué)生的閱讀速度會變得很慢。所以，教師在課堂上還需要對學(xué)生的閱讀速度有所要求，讓學(xué)生能在教師的鞭策之下加快自己的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。在提升閱讀能力方面，良好正確的閱讀方法是必不可少的。因此，教師需要將自己正確的閱讀方法分享給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《天窗》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我對學(xué)生的先進(jìn)行提問，了解學(xué)生在生活中有沒有親眼看到過天窗，然后將天窗的圖片通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓沒有見過的學(xué)生通過多媒體上的圖片能夠?qū)μ齑斑@一事物有所了解。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對文章進(jìn)行一個通讀，并且對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題能重新回顧一下文章。并且在閱讀過程中，我會觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并對學(xué)生錯誤的閱讀方式進(jìn)行糾正，傳授給學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章的樂趣，從而能夠喜歡上閱讀。并且經(jīng)過大量的閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累豐富的素材。

二、基礎(chǔ)理論融合情景，構(gòu)建智慧課堂

小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的綜合性邏輯思維處在發(fā)展過程之中，學(xué)生的認(rèn)知水平有待提高。教師在教學(xué)中碰到抽象性比較抽象性的定義時，能夠依靠更加細(xì)化的情景教學(xué)提升學(xué)生的了解正確引導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的語文課綜合型語文課社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)語文教師在教學(xué)中能夠融合學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容中常寫的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)絡(luò)起來，加強(qiáng)學(xué)生的日常生活感受，以學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作用意，根據(jù)場景加重學(xué)生對文章內(nèi)容課文內(nèi)容的了解，提高語文課教學(xué)效率。

比如，在《陶罐和鐵罐》一課基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組為企業(yè)開展陶罐與鐵罐的會話訓(xùn)練，正確引導(dǎo)小學(xué)生在有情感的誦讀中感受陶罐與鐵罐本文呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的深入含義。與此同時教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生融合本身日常生活的情景，追憶日常生活的有關(guān)事情，理解課文用意。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正確引導(dǎo)學(xué)生融合日常生活提升語文課邏輯思維能力。

三、微型課課堂教學(xué)，豐富教學(xué)策略，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容

伴隨著智能化高新科技在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的完善運(yùn)用，促進(jìn)語文課閱讀課堂教學(xué)更為多種多樣，有效的擺脫了傳統(tǒng)式語文課閱讀課堂教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)方式，不但輔助教師有效的擴(kuò)展語文課閱讀課程內(nèi)容，并且有利于教師依靠多樣化的教學(xué)形式建立更為輕輕松松、和睦的語文課閱讀課堂教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師能夠積極地依靠微型課教學(xué)方式，為閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生栩栩如生的光與影和視覺，根據(jù)趣味性化的展現(xiàn)方法擴(kuò)展學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，在教師引導(dǎo)學(xué)生賞析《威尼斯的小艇》一課時，教師既能夠根據(jù)講課視頻為學(xué)生展現(xiàn)栩栩如生的威尼斯小艇出航的情景，根據(jù)豐富的顏色和試聽課引導(dǎo)學(xué)生依靠改變感觀提升對文章的了解。與此同時教師能夠融合講課視頻言簡意賅的特性，為學(xué)生擴(kuò)展我國文全球歷史文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)知識，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀萬里長城的雄壯壯美。講課視頻在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用不但有效地呈現(xiàn)語文課閱讀基礎(chǔ)知識的情景，并且能夠融合課程內(nèi)容開展基礎(chǔ)知識擴(kuò)展，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是需要激勵和監(jiān)督的，教師要做好監(jiān)督的作用。閱讀是一項(xiàng)需要積累并且需要花費(fèi)大量時間的事情，僅僅利用在課堂上的時間讓學(xué)生閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更多的閱讀時間應(yīng)該是花費(fèi)在課下和生活中的。因此，教師需要監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)程，督促學(xué)生每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以為學(xué)生對推薦一些課外讀物，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，在教授《三月桃花水》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我先為學(xué)生展示了一些美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合圖片進(jìn)行理解。學(xué)生通過閱讀后，認(rèn)為這是一篇非常優(yōu)美的散文，里面描寫了很多春天的風(fēng)景，也通過對風(fēng)景的描寫，表達(dá)出了作者對桃花水的喜愛。在教授完本節(jié)課后，學(xué)生對散文充滿了興趣。于是，我為學(xué)生推薦了一些名家的散文推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀時做好讀書筆記，能夠讓自己從中有所受益。

總之，語文課閱讀不但是小學(xué)課程教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵課程內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維，塑造學(xué)生觀念感情關(guān)鍵教學(xué)方法。有效的執(zhí)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的重要因素取決于教師依靠新奇的教育理念和多樣化的教學(xué)策略，推動閱讀課堂教學(xué)更為接近小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而推動閱讀教學(xué)課堂的持續(xù)提升和進(jìn)一步提高。

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