基于雙減環境下優化小學英語作業設計的分析

姚月

摘要：基于雙減背景下的作業設計工作，需要做到層次性、趣味性和探索性的創新優化，英語教師對各個階段學生的實際情況進行綜合分析，選擇對應的方法策略，優化英語作業設計的內容和形式。基于此，文章從趣味作業、層次作業、互動作業和合作作業四個方面提出了一些有效的優化策略，以期為小學英語教師教學提供參考。

關鍵詞：雙減環境;小學英語;作業設計;趣味設計;分層設計

雙減政策的實施，本質而言則是一場“提質增效”的教學行動，基于全新的教學理念，需要教師改變傳統且落后的教學方式，著眼于全新的教學政策下優化作業設計的內容，培養學生的英語核心素養。而在具體實踐的過程中，教師首先考慮到作業的趣味性特點，并基于因材施教的基礎上，實現師生的有效互動，最后通過家校合作的形式，鼓勵家長做好相應的監督和管理工作，促進學生英語思維的有效完善。

一、趣味設計，積極參與

要想減輕學生過于沉重的作業負擔，需要改變單一且沉重的作業模式，以激發學生的參與興趣為重點，逐步發展學生的思維品質和語言表達能力。而趣味性極強的英語作業，一定程度上能喚醒學生的感官意識，著重體現英語的人文性趣味性特點。以鞏固類的英語設計為例，為讓學生熟記26個英文字母，掌握相應的發音規律，能夠獨立自主地書寫26個字母，教師組織趣味性的英語作業。

一方面，教師提前讓學生準備兩張白色的A4紙，畫上方格，將26個英文字母的順序打亂，準備礦泉水瓶子，開始匹配活動，將瓶蓋放入對應的格子中。這是針對三年級的小學生，結合他們活潑、好動的特點，教師通過趣味性的英語作業，每位學生有著極高的熱情，而且在動手操作的時候，一定程度上能強化學生的認知能力，將趣味性作業踐行于實際行動，真正意義上的“活躍”起來。

另一方面，單詞卡片的制作活動。教師設計知識類拓展作業，為體現知識的趣味性，讓學生的家庭作業更為多元化，教師組織“廚神”活動，圍繞著“Let’s eat”為主題的作業，這一單元的知識點和學生的日常生活緊密聯系，也是學生比較感興趣的話題點。整個單元活動中，除了日常的餐桌禮儀外，教師應該著重培養學生的觀察和動手能力，親自做一些美味的食物，并通過英語介紹食物。

二、因材施教，分層設計

有效的作業布置，是雙減政策實施中比較重要的一部分，英語教師則是從因材施教的層面分析，為學生提供更多自主探索和思考的空間，在濃厚的英語氛圍中樹立良好的學習意識。

作業設計初期，教師將學生分為A、B、C三個層次，A層學生的英語基礎比較好，所以作業設計相對而言更為全面，C層學生的英語基礎薄弱，作業設計以簡單的記憶、書寫為主。目標的設定清楚后，作業設計思路會更為清楚，以“Today is Halloween”為例，兼顧各個層次學生的認知情況，將其分為多個小組進行表演。例如A層學生則是負責介紹流利介紹節目;B層學生說出相應的句型，C層學生負責標記食物類型和活動方式。整個作業設計的流程中，組內學生積極配合，每位學生都能積極參與其中，通過生動且形象的感知，強化學生對所學知識的認知程度，確保學生能在愉悅的氛圍中學習知識，達到知識鞏固的目的。

三、網絡設計，有效互動

雙減背景下借助網絡平臺優化英語作業的內容，對教師而言既是挑戰，也是機遇。對此，教師認識到雙減政策的核心目標，利用網絡平臺優化作業形式，結合課上教學的基本情況制作一些少而精的微視頻，幫助學生完成作業任務，養成良好的作業習慣。需要注意的是，教師應該做好前、中和后期的準備工作，充分認識到各個階段學生的認知需求，實現“對癥下藥”。

例如在“Christmas day”的教學任務完成后，為讓學生對西方文化知識有更為深入了解，教師利用互聯網組織互動類的英語作業，開拓學生的認知視野。教師在微信群內布置作業任務，讓學生制作以西方節日為主題的繪畫活動，部分學生對這部分知識的認知不夠清楚，獨立完成的時候比較困難。此時，學生利用網絡搜索引擎輔助英語作業，將獲取的信息總結在一起，或者在網絡上借鑒一些美觀的手抄報。通過這種形式，英語作業的完成不再困難，既能延伸學生的文化視野，還能培養學生的文化情趣，提高他們的自學能力。

四、家校合作，創新優化

針對小學生英語作業完成情況，需要教師及時做好相應的檢查工作，構建一套比較完善且系統化的檢查標準，讓學生養成良好的作業習慣。基于雙減背景下的作業設計活動，通過家校合作的形式，方便家長了解孩子的作業完成情況。例如在“聽、說、讀、寫”的作業設計中，如若是按照傳統化的作業設計模式，家長的檢查只是簡單的對話和審核，重復性的作業考核流于形式，沒有起到有效的輔助效果。

為豐富作業形式，教師提前和家長進行溝通，通過班級群正確為家長演示應該如何輔導孩子學習。當學生在家庭中完成英語作業的時候，認真閱讀素材，學生能夠正確發音，體現英語作業的最大價值。例如在“What time is it？”的教學工作完成后，為讓學生對時間這一概念有準確認識，教師組織制作鐘表的活動，增進家長和孩子的感情，在輕松的活動下緩解學生的壓力，促進他們身心健康發展。

結束語：

“雙減”環境下的作業設計，教師應該遵循學生的認知差異，積極探索應該教和學的潛在關系，及時優化作業設計流程，減輕學生的壓力，實現快樂學習。同時，將學生在完成英語作業的時候，教師要做好相應的規劃工作，科學布置，培養學生的合作意識和探索能力，實現親子之間的高效互動，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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