初中化學教學中開展體驗式教學的有效性研究

馬麗花

關鍵詞：體驗式教學;初中;化學

在實施新課改和經濟快速發展的時代背景下，社會對化學教學提出了更高要求。初中是學生正式接觸化學學習的階段，教師需要把握住這個學習的關鍵期，全面培養學生的化學學習興趣，這也是進行初中化學體驗式教學研究的意義所在。本研究從化學教學中存在的問題入手分析，提出有針對性的體驗式教學策略，幫助化學教師將體驗式教學更好地應用到化學教學中。

1現階段化學教學存在的問題

1.1缺乏合理的教學情景

教學情景是幫助教師激發學生學習興趣、提高學生學習專注度的有效方法。在教學過程中，很多教師都會構建教學情景，但普遍存在內容空洞的問題，沒能和教學內容或教學目標有效結合，制約了教學效果的發揮。其中，化學學科本身所涉及的知識較為抽象，如燃燒的實質為可燃物與氧氣作用產生的發光發熱以及劇烈的氧化反應，爆炸是可燃物在有限空間內發生的劇烈燃燒，會導致短時間內聚積大量的熱，并使氣體膨脹、引發爆炸。化學知識內容較為抽象、晦澀，若無教學情景的支持，學生很難深入了解知識，且僅通過抽象的知識灌輸容易影響學生的學習熱情，繼而影響整體教學效果。

1.2教學行為“守舊”

雖然現代化學教師的教學理念發生了很大的變化，但是依然存在教學行為“守舊”的問題，教學模式沒有太大的變革。教師在授課過程中，主要采用線性教學方法，先帶領學生了解化學反應的概念、條件，然后逐步延伸到原理、方法。例如先帶領學生了解燃燒的概念與條件，逐漸延伸到滅火原理、方法。此種教學模式以教師為主體，缺少師生間的有效互動，忽略了學生主觀能動性的發揮。在這種教學模式的影響下，教師的“教”和學生的“學”相互脫節，難免會導致“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。

1.3缺乏科學的教與學規劃

進入九年級以后，學生們的學習壓力陡然增大，面對各個科目的學習會有一種無從下手的感覺，學習逐漸失去系統性和規劃，上課注意力愈發不集中，學習效率降低。同時，教師要在有限的時間內完成九年級化學全部內容的教學，并留出足夠的時間帶領學生進行總復習，所以這個階段教師會側重于趕進度。九年級化學涉及的內容較為廣泛，除了常見的水、碳等基本化學知識，還要掌握質量守恒定律以及酸堿、金屬材料等方面的知識，如果急于趕進度，容易導致學生出現知識掌握不扎實的問題，并會嚴重影響學生的學習主動性，學生極易產生本能性的抵觸情緒。在此背景下，學生對學習的認知產生了極大的偏差，認為學習化學只是為了應付中考[1]。

2體驗式教學應用于初中化學教學中的具體措施

2.1合理利用多媒體創設體驗情景

化學是一門和實際生活緊密聯系的學科，教師可以在多媒體的幫助下，將生活中的場景用圖片、視頻、音頻或文字的形式展示給學生，使學生產生共鳴，將學生帶入多媒體呈現的情景中，保證教學效果。

比如“物質的變化和性質”這一章節的學習目的在于讓學生學完所有內容以后，能通過分析化學反應現象揭示化學變化的特征，深入了解化學變化的概念、本質。教師在上課前，可以梳理一遍章節內容，從教學進度、教學邏輯性出發，備好課。在授課過程中，教師可以利用多媒體將學生帶入千姿百態的物質世界，讓學生以沉浸式的狀態“看清”現實生活中各種物質間的相互作用以及變化情況，如在空氣中燃燒的木頭、淋雨后生銹的鐵片、正午時分慢慢蒸發的水、開春以后迅速融化的雪等。

2.2借助實驗研究讓學生擁有新的學習體驗

化學是理論與實踐相結合的課程，實驗教學也是化學學習的一部分，在激發學生學習興趣、培養學生化學思維方面具有重要作用。化學教師在授課過程中，可以帶領學生真正地參與實驗研究，給學生帶來新的學習體驗。

比如在學習“燃燒與滅火”這一章節時，教師可以給學生提供一個實驗的平臺，由驗證式實驗轉為探究式實驗，讓學生通過實驗推導出燃燒和滅火的關鍵條件。在學習燃燒的條件時，教師可以給學生準備好蠟燭、打火機（或火柴）、銅片、玻璃罩等實驗用品，讓學生分別進行以下實驗：（1）讓學生用火柴分別點燃蠟燭和銅片，觀察現象;（2）讓學生點燃第二根蠟燭，一個用玻璃罩罩住，另一個正常放在空氣中，觀察實驗現象。兩個實驗都做完后，教師讓學生根據實驗結果分析燃燒的條件。通過這兩個實驗，學生能認識到燃燒需要空氣（氧氣）和可燃物。接下來，教師可以向學生提問：“為什么蠟燭需要用火柴點燃才能燃燒？”通過思考這個問題能讓學生找出第3個燃燒條件，即燃燒需要達到一定的溫度。實驗結束后，學生能掌握燃燒需要具備的條件，而且能認識到這3個條件是實現燃燒目的的必要條件，學生能通過實驗過程快速且牢固地記憶這一部分內容，保證學習質量。

2.3通過良好的合作交流發揮體驗式教學的作用

教學是“教”和“學”的統稱，要想保證教學質量，兩者缺一不可。教師在日常授課時，可以和學生保持良好的合作交流，達到體驗式教學的目的，提高學生的學習效率。

比如在學習“金屬資源的利用和保護”這一章節時，應基于具體的內容實現師生雙向互動，確保發揮體驗式教學的作用。教師可在課前將學生劃分為若干個學習小組，然后組織各小組準備金屬資源相關學習資料，包括礦物標本、實物圖片等。課堂教學開始后，教師要組織各個小組派代表展示收集的資料。學生展示完畢后，教師可向學生展示一些資料，如古代冶煉鐵礦的圖片等，在此基礎上組織學生討論，接著進行師生互動，使學生掌握鋼鐵等金屬資源的作用，逐步引導學生了解冶煉鐵的原理，并同學生一起開展一氧化碳還原氧化鐵的實驗。學生對金屬資源的相關知識形成深入認識后，要組織學生討論金屬資源的保護與合理利用，并鼓勵學生積極發言，完成課程教學[2]。

首先，教師要充分認識學生的個體差異性，幫助學生調整學習方法。比如學生總是記不住可燃物、氧氣（或空氣）以及溫度達到可燃物著火點等燃燒條件，教師可采用制作思維導圖或其他圖片的方式，幫助學生掌握燃燒條件。再如學生記不住化學方程式，包括H在C₂中的燃燒方程式、Mg在CO中燃燒生成氧化鎂和碳的方程式，教師可以結合方程式內容編制順口溜，方便學生記憶。此外，教師還要根據學生的特點開展分層教學，即根據學生對化學知識掌握程度的不同，設立不同的學習目標，因材施教。

其次，教師要做好教學方式、教學安排等方面的調整，了解學生對自己的教學反饋。比如新課改實施以后，教師調整了教學安排，逐漸“放權”給學生，讓學生成為課堂的主人。為了解決安排和設計問題，教師可以利用課間時間或下課前的幾分鐘，向學生了解他們對新課改安排的感受和建議，鼓勵學生暢所欲言[3]。同時，教師要扮演好引導角色，深化學生對學科知識的認識。比如在學習“質量守恒定律”時，教師可引導學生從微觀角度出發，深化對原子相關知識的理解;學習“化學肥料”時，教師可從農業生產的角度出發，讓學生圍繞氮肥、磷肥以及鉀肥等化肥種類進行討論。教師應該確保師生間交流合作的有效性，最大限度地調動學生的主觀能動性，保證師生間形成良性互動。

3結語

體驗式教學關注學生的學習體驗和學習感受，能落實以學生為本的教育理念，讓教師在教學過程中發現學生的情感需求和學習需求，提供有針對性的幫助。化學教師要在授課的過程中發揮多媒體的作用，給學生創設與教學內容息息相關的教學情境，合理利用課本上的實驗內容，讓學生通過動手實踐、研究思考得到思維上的訓練，激發學習興趣，通過良好的合作交流，構建和諧的師生關系。