探究小學語文閱讀教學中的語言訓練

石麗杰

摘要：隨著我國教育水平的提高，對學生的全面發展提出了更高要求，培養學生的學科核心素養也漸漸成為了教學的中心。閱讀能力與語言運用是語文核心素養的重要構成，在小學語文教學課堂上閱讀教學占據了主要的課時，教師應該注重在閱讀教學中貫徹語言方面的訓練，從而促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：小學階段;語文閱讀;語言訓練

在小學階段的語文教學越來越重視學生語文學科綜合素養的培育，而閱讀能力及語言運用能力又是語文核心素養的重要組成。這就要求教師在實際小學語文教學課堂上，探索出將閱讀教學與語言訓練緊密結合的教學策略，以此促進課堂效率的提升以及學生語文學科素質的積淀。

一、通過閱讀教學培育學生的語感

語言訓練離不開語感的培養，在閱讀教學中滲透語感的培養可以讓學生在具體語境中增強語言能力。以古文的閱讀教學為例，由于古文相比白話文比較晦澀，學生往往覺得閱讀起來很困難，教師可以在教學中融入語言訓練，培養學生的語感。首先教師可以訓練學生會讀古文，也就是要會讀出字音、斷好節奏，領略作家表達的語氣語調，然后再進行知人論世、領會情感。例如教授《望廬山瀑布》這首詩時，在初步地掃除生字后，教師可以讓學生試著劃分這首七言絕句的節奏。學生按著節奏閱讀，并且用自己的話表述出作者描繪的獨具魅力的畫面“陽光閃爍下的香爐峰似乎升起了蒙蒙地紫煙，遙望好像有瀑布掛在山前，流淌的瀑布飛流之下整整三千尺哇，讓人疑惑那是來自于九重天上的銀河”。在誦讀時，教師可以引導學生想象自己仿佛就在作者站的位置，應該用一種怎樣的語氣來朗誦這首詩。在得到學生“有氣勢、很豪氣”的回答后，教師可以再讓學生多讀幾遍詩歌，進一步啟迪學生詩人全詩表達出了怎樣的情感。不管是古文閱讀教學還是其他文體的閱讀教學，教師都可以通過這樣語言方面的訓練來培養學生的語感，學生對閱讀的抵觸心理會有所削弱，既達到了語言訓練的效果，又增強了學生的閱讀能力、理解能力和認識水平，有利于學生語文學科綜合素質的發展。

二、引導學生在閱讀中領略語言蘊藏魅力

在閱讀教學中貫徹語言訓練，這里的語言不僅僅是指學生要會讀會寫生字生詞，更為重要的是要理解語言傳遞的情感內涵，這樣也更有利于把握文章的主旨情感。教師在講授《朱德的扁擔》時，可以引導學生仔細閱讀，找到重點詞句，分析體會語言的深意。如教師可以提問學生：從第二自然段的哪處描寫可以看出挑糧的路如何？學生可以快速找到“來回有五六十里，山高路遠，非常難走”，并且回答出挑糧之路又累又難。教師繼續提問大家認為朱總理每天累不累，他為何一定要去挑糧。學生通過“整夜整夜”地研究布置作戰這一描述能夠理解朱總理每天都是非常疲憊的，但是他卻堅持著去挑糧食，并且他的一系列動作“穿”“戴”“挑”可以看出朱德總理沒有把自己的疲憊表現出來一丁點，由此可見朱總理的有極強的責任意識以及與戰士們同甘共苦的精神。學生通過分析字、詞、句隱藏的深意后，也就能理解文章的主旨，即為何戰士們把朱總理的扁擔藏起來而朱總理又在扁擔上寫下“朱德的扁擔”，領略到朱總理的以身作則的精神，作者以及戰士們對朱總理的敬愛也就躍然紙上了。由此可見，抓住重點的詞句進行分析，更能領略語言文字的內涵，抓住閱讀文章的主旨，實現語文綜合能力的提升。

三、在閱讀教學中重視語言的積累表達

除了在閱讀中加強對語言的理解外還應該注意的是積累與表達，即強化學生對語言的運用能力。如在教授《日月潭》《葡萄溝》時文章中出現了“群山環繞”“樹木茂盛”“名勝古跡”“五光十色”等等優美的詞語，教師可以讓學生記錄下來，在課堂上進行口頭表達訓練，運用這些詞語來造句，加深學生的理解以及靈活運用能力。又如《絕句》《曉出凈慈寺送林子芳》這些詩歌用非常質樸又賦予美麗的語言展現出的美麗景色，教師可以在課堂上重點分析，比如動靜結合、虛實相生、剛柔相濟等等表現手法如何運用，在閱讀課堂上激發學生語言積累以及表達的熱情。除此之外，教師還可以在閱讀課文的相對留有想象空間的地方讓學生進行語言訓練。比如《狐假虎威》這篇課文里描寫狐貍假借老虎的威風時，提到了野豬、小鹿、兔子這些動物，教師可以讓學生想象一下這些動物會有怎樣的神態動作，讓學生用語言盡量生動地表達出來。教師還可以讓學生試著用優美的語言把北朝民歌《敕勒歌》用自己的話寫成一首小詩，這樣既能增強學生對課文的理解，又鍛煉了學生的想象力，促進學生語言表達能力的提升。

總結：

總的來說，學生語文學科的核心素養作為一個整體是不可割裂的，教師在小學語文課堂實際中應該將閱讀教學與語言能力訓練培養相結合，這樣才能高效地實現教學計劃，引領學生徜徉于廣闊浩瀚的語言世界，積累更多優美的語言表達，提升語文綜合素養。

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