情感教育滲透于小學(xué)班級管理工作的方法

劉建剛

摘要：當(dāng)前隨著我國新課改政策的落實(shí)，無論是學(xué)校還是社會，都在密切關(guān)注班級管理的層次與質(zhì)量，因?yàn)檫@與學(xué)生的未來成長有著緊密的關(guān)系。而在新課程改革的背景下，學(xué)校與教師都開始注重情感教育在小學(xué)班級管理中的重要性，教師需要注重情感教育在小學(xué)班級管理中的重要性，可以從情感教育在小學(xué)班級管理中應(yīng)用得到教學(xué)的思路。因此，本篇文章以小學(xué)班級管理的現(xiàn)實(shí)情況作為依據(jù)，為今后小學(xué)班級管理中的情感教育滲透提供可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;情感教育;滲透策略

引文：

情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，屬于心理情緒學(xué)教育的范疇，對于學(xué)生的心智平衡、身心健康、社會發(fā)育以及人格發(fā)展發(fā)揮著非常重要的影響意義。鑒于情感教育的重要意義，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對情感教育的態(tài)度也由以往的忽視轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋㈥P(guān)注，使情感教育逐漸由邊緣轉(zhuǎn)向核心;由理念落實(shí)為實(shí)踐。因此，在小學(xué)班級管理工作中，教師應(yīng)充分重視情感教育的開展以及情感教育的重要意義，并在具體的教育管理實(shí)踐中進(jìn)行情感教育的多元化滲透，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感能力的增強(qiáng)，為其今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級管理中的情感教育的作用

1、有利于開發(fā)學(xué)生的心智

在小學(xué)階段，小學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的社會環(huán)境以及外部競爭，小學(xué)生承受的壓力可想而知，如何讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己所處的環(huán)境，這對于教師而言是十分重要的。而情感教育能夠成為小學(xué)生道德行為的準(zhǔn)則，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供正面、積極的引導(dǎo)，這說明情感教育能夠開發(fā)學(xué)生的心智，這不僅是小學(xué)班級管理的重要內(nèi)容，而且也是情感教育未來階段的重點(diǎn)工作。因此，作為小學(xué)班主任，需要注意當(dāng)前情感教育在小學(xué)班級管理中的作用以及意義。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感平衡發(fā)展

在小學(xué)班級管理中滲透情感教育，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感平衡發(fā)展，這樣就能夠突出小學(xué)班級管理中情感教育的作用，從而為二者關(guān)系的和諧發(fā)展奠定有利的條件，并為學(xué)生參與到情感教育活動之中提供有利的契機(jī)。

二、情感教育在小學(xué)班級管理工作中的滲透策略探究

1、構(gòu)建良好的情感教育氛圍

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級生活中情感氛圍良好與否，會直接影響學(xué)生情感能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)班級管理工作中，教師就應(yīng)充分利用教學(xué)氛圍這一外在的環(huán)境因素，對學(xué)生開展有效的情感教育滲透。一方面，教師應(yīng)注重班級物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。教師在班級管理中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對班級內(nèi)的衛(wèi)生情況進(jìn)行維護(hù)，并通過板報(bào)的設(shè)計(jì)、教室的布置，來為學(xué)生提供窗明幾凈、舒適溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對班級產(chǎn)生熱愛的情感。另一方面，教師還應(yīng)注重班級文化氛圍的營造，以此發(fā)展學(xué)生具有個性化的情感能力。在班級管理工作中，教師應(yīng)實(shí)施民主化的管理策略，使學(xué)生能以主人的地位參與到班級事務(wù)的管理工作中，這就有助于民主、和諧班級氛圍的營造，有助于學(xué)生良好情感的形成。

2、不斷了解相關(guān)知識，完善自身

情感教育并不是簡單地依靠教師的教學(xué)熱情去達(dá)成的，而是教師應(yīng)用情感交流技巧去引導(dǎo)學(xué)生的過程。其中不僅牽涉到教師與學(xué)生的個人情感，也牽涉到許多的相關(guān)知識，包括心理學(xué)知識、管理學(xué)知識等，這些技巧，能夠讓教師更快地取得學(xué)生的信任，與學(xué)生建立起更密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完善自身，因此，身為班主任教師，平日應(yīng)當(dāng)更積極地去學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與情感需求，學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，這樣以來，學(xué)生自然會感覺到教師的認(rèn)真態(tài)度與身為教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而更加尊敬教師，樂于聽從教師的指導(dǎo)。在日常的課堂教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)文本之中的一些情感激發(fā)因素，并且將這些情感因素滿懷激情地投人到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師情感引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)目的，使課堂教學(xué)中的課堂活動形成一個富有一定文化感染力的"情感場"，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師心靈情感的美妙交融，讓全體學(xué)生的情感思想和教師心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈共振。

3、教師要重視發(fā)揮家校互助作用

家庭是每一個孩子人生的第一所學(xué)校，家庭對孩子的情感因素了解恒偉深入、充分。而只有以家校寫作互助中開展班級管理，實(shí)施情感教育，班主任管理的效能方可最大化提升，管理的針對性、實(shí)效性、發(fā)展性自會全面提升。因此，小學(xué)班主任在滲透情感教育時，應(yīng)不斷拓寬管理路徑，切實(shí)調(diào)動并發(fā)揮好家長的作用。尤其對于班級的一些留守兒童、特意學(xué)生等，更應(yīng)該通過多種途徑與家長保持溝通，向家長反饋一些孩子們在學(xué)校時的優(yōu)秀表現(xiàn)與成長進(jìn)步，讓家長看到孩子的閃光點(diǎn)，并提倡家長在周末、課外多陪伴孩子，多和孩子相處，多給予孩子一定的鼓勵與肯定，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心。除此之外，小學(xué)班主任借助情感教育落實(shí)班級管理工作時，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，搭建必要的家校QQ群、微信群等，定期就孩子們所開展的活動，所取得的成績等發(fā)布至交互平臺，并多征求家長對班級管理的意見與建議，在發(fā)揮家長合力的基礎(chǔ)上推動班主任管理工作的高質(zhì)量開展。讓學(xué)生在多元化情感浸潤、關(guān)愛、呵護(hù)中獲得身心健康發(fā)展，并積極投身至班級管理領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識夙愿的釋放。

4、構(gòu)建激勵評價體系實(shí)施情感教育的滲透

激勵是課堂教學(xué)評價過程中的重要形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和自信心的樹立具有積極的引導(dǎo)作用，也就是說，激勵在學(xué)生情感滲透教育中發(fā)揮著積極的作用。因此，這就需要教師在班級管理工作中應(yīng)積極的進(jìn)行激勵評價體系的構(gòu)建與完善，使學(xué)生良好的情感能在教師的激勵中得到培養(yǎng)與形成。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)在一視同仁的視角下，實(shí)施多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師就會對每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)與激勵，這樣就有效的激發(fā)了學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感、班級情感的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)良好情感教育的滲透效果。

結(jié)語：

總之，小學(xué)階段是學(xué)生成長、發(fā)展過程中具有奠基作用的階段，在這一階段中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育方面的滲透具有至關(guān)重要的教育意義。因此，在小學(xué)階段的班級管理工作中，教師應(yīng)在充分重視情感教育滲透的基礎(chǔ)上，積極的進(jìn)行情感教育氛圍的營造、激勵評價體系的構(gòu)建、家校合育策略的實(shí)施等多元化滲透策略實(shí)施，以此促進(jìn)小學(xué)班級管理工作中情感教育的有效滲透，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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