基于核心素養的初中道德與法治教學分析

吉木斯

摘要：核心素養導向下初中道德與法治教學模式亟待創新，要求學科教師立足新課程標準深入解讀學科核心素養內涵，并具體落實到教學活動中去。本研究簡述基于核心素養的初中道德與法治教學策略，旨在加速建成高效課堂。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;教學策略

引言：

“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。初中生正處于發展道德素養和法律素養的關鍵階段，依托《道德與法治》課程指導過程可以幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生高效學習和健康成長。顯然，傳統初中道德與法治教學模式不完善，在推進核心素養理念落實方面作用不突出，這也是當前我們需要深化課程改革的主要原因。下面筆者具體結合道德與法治學科核心素養的培育需求，對教學實踐策略展開闡述。

1.基于核心素養明晰課堂教學目標

課程教學的目標的制定要具體結合學情、參考教學內容，通過科學的教學目標引領我們選擇合適的教學資源和教學方法。在初中道德與法治課程教學環節，課堂教學目標制定中要注意如下要點：

首先，基于核心素養要求制定長期目標，體現教學大綱要求和學科特點，為學生的全面發展提供方向指引。

其次，具體的課時教學活動中要制定短期目標，教學目標細化后可以給教師與學生提供明確的活動方向指引，使核心素養理念落實到實踐環節中去。例如，在“走向自立人生”一課的教學中，在課堂開始，教學目標就可以著側重于“使學生懂得什么是自立？怎么做到自立？”。以此目標為基礎組織后續的教學活動，讓學生結合具體的案例和情境感悟自立的必要性，并設身處地思考看待問題的角度和解決問題的思路。

2.基于核心素養創教學設情境

情境教學模式下可以深化學生的情感與心理體驗，尤其是在教育信息化改革環境下，信息技術與課堂教學過程高度融合，因此教師可以利用信息技術構建生動、可感的教學情境，讓學生獲得沉浸式的學習體驗。需要注意的是情境內容要契合教學內容。以“在承擔責任中成長”一課的教學為例，本課的內容有利于培養學生的責任擔當意識。所以，在這一課的教學中，教師可以創設教學情境。但是考慮到這一課包括三個課時，教師可在每一個課時中設置短期的教學目標。首先，在第一課時“承擔關愛集體的責任”的教學中，可創設故事情境。如通過講解故事材料《逃命的野牛》活躍課堂氛圍，讓學生從中感受到只有集體團結才能抵御外敵，一味地隔岸觀火是不恰當的。其次，在第二課時“承擔對社會的責任”的教學中，教師可創設實例情境。如展示我國非典時期，醫務人員奮不顧身、救死扶傷的奉獻精神;汶川地震中，全國人民積極捐款捐物，并趕赴一線積極參與救援的責任意識。這些實例，能夠讓學生真實感受到社會責任的重要性。再次，在第三課時“做一個負責任的公民”的教學中，教師可引入故事《最美的司機》，通過真人真事創設故事情境，讓學生感受到為了保護乘客安全，司機不顧自己生命安全的無私奉獻精神。利用故事情境引發學生的深思，使學生對承擔責任有深入的認識，加深學生對承擔責任的理解，最終讓他們能時時刻刻承擔起自身的責任，做到對集體負責、對社會負責、對國家負責。

3.基于核心素養組織網絡教學

網絡環境下的教學是以網絡為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式。網絡教學模式突出網絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的網絡教學模式不僅可以充分發揮網絡的優勢，還可以有效提高學生的學習效果，網絡教學模式體現出自身的特征，這主要表現在：教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等幾個方面[2]。

首先，教師要正確認識網絡，并教會學生如何篩選網絡信息，正確上網。如在“享受健康的網絡交往”一課的教學中，教師可展示一些網絡信息的傳播方法，指導學生利用網絡查找資料，了解民生、社會動態等。初中階段的學生正處于思想形成時期，很容易受不良信息的影響，教師要教會學生正確使用網絡，提升他們的核心素養。

其次，教師要加強對學生的法治教育。例如，在教學中教師可引入一些法律規定、法律案例，豐富道德與法治教學的內容，增強學生的法治意識。以“做一個負責任的公民”一課的教學為例，教師在教學中要適當地增加一些法律規定的公民義務與責任條例，讓學生真切地了解到一個公民應當承擔什么樣的責任，履行什么樣的義務，這對他們核心素養的培養是非常有利的。

再次，教師還可以利用網絡將課堂教學延伸到課下，把課堂教學與生活教學結合在一起，進一步提高學生的核心素養。例如，教學完“在承擔責任中成長”一課后，教師可以適當地增加一些家庭責任的內容，讓學生在課下付諸實踐。而教師利用信息技術不僅能夠豐富課堂教學手段，而且能夠拓寬學生的學習渠道。所以，教師既要正確利用信息技術，也要加強學生網絡觀的培養。

4.基于核心素養開展實踐活動

以核心素養為導向的初中道德與法治教學不應只關注課堂教學，更應注重實踐鍛煉，促使學生在實踐中真正理解并踐行核心素養，最終使學生形成正確的價值觀、道德觀。對此，教師可以根據教學實際，靈活選擇實踐活動。例如，創設情景劇表演、模擬法庭等體驗性活動[3]，創設征文比賽、觀看電影等操作性活動，創設參與自愿者行動、保護環境等社會公益活動等。需要注意的是，教師應在活動中對學生多多引導，使其能真正形成高尚的思想品德。

結語：

綜上所述，初中道德與法治課程在培育學生道德素養和法治素養上作用突出，因此就要求我們在設計和組織學科教學活動的過程中能夠積極踐行新課程標準要求，順應中學生的身心發展規律展開教學設計，選擇合適的教學策略組織教學活動，進一步優化教學效果，為學生的全面發展提供助力。本文從四大方面分析了初中道德與法治教學中培育學生核心素養的思路，旨在精準落實課程改革目標。

參考文獻：

[1]來守菊.淺談核心素養視域下在初中道德與法治教學中融入德育的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：61-62.

[2]陳義斌.核心素養下初中道德與法治整合德育模式探究[J].讀寫算，2021（15）：33-34.

[3]金琳.核心素養視域下初中道德與法治課教學策略探究[J].新課程研究，2021（15）：32-33.