打造班級文化 營造良好育人氛圍

任素婷 呂利娜 王銳冬

文化是中華民族的血脈靈魂。“國民之魂，文以化之；國家之神，文以鑄之。”北京一零一中石油分校是一所創建于1960年、有著61年悠久歷史的學校，始終以“鐵人精神”作為學校辦學的精神支柱，構建起了特有的做人唯賢、學識唯淵、律己唯嚴、待人唯信、意志唯堅的“五唯”文化。作為學校教學各階段的組成因子，班級文化創建有著重要而深遠的意義。北京一零一中石油分校以鐵人精神為指引的校園文化建設，逐漸凝聚成學校的育人主題：培養“心系家國”的當代學生，樹立“勇于擔當”的時代情懷。學校部分班級在班級文化建設上形成了具有石油分校獨有的鐵人文化建設風格，各個班級相繼推出的“夢文化”“跑文化”“靈魂文化”等育人理念，很好地詮釋了當代鐵人精神，也逐漸構成了學校豐富的校園鐵人文化建設。

◎ 班級文化是健全學生人格的土壤—薩提亞冰山理論視域下的班級文化建設策略

班級文化猶如一個無形的磁場，潛移默化地影響身處其中的學生。良好的班級文化氛圍就是一種無形的教育力量，直接決定學生的素養發展。結合心理學的薩提亞冰山理論，以學生視角，從根源上激發學生動力，自發形成健康積極正氣的班級文化特色，能充分發揮班級文化育人功能的作用，培養學生健全人格，促進學生全面健康成長，促進德育工作高效開展。

薩提亞冰山理論視域的生本觀

薩提亞冰山理論認為每個人都似一座漂浮在水面之上的巨大冰山。個體能被外界看到的行為表現及應對方式就是裸露在水面之上的冰山山體，大約占據冰山的八分之一，而隱藏在水面之下更大的山體則是長期壓抑并被忽略的內在世界，大約占據冰山的八分之七。薩提亞把人的冰山分成七層，從上到下依次是：行為、應對方式、感受及感受的感受、觀點、期待、渴望、自我。冰山越往底層越能反映一個人生命的本質。冰山理論透過七個層面揭開學生行為背后的秘密，直達個體行為的原點。作為教師，就是要從生本理念出發，用學生的角度看問題。如果能夠看到學生行為背后所要表達的渴望、期待、感受及自我探尋，就會避免總是盯著問題本身、浮于表面地解決問題，管理工作才會更加觸動學生內心，讓學生發生根本的轉變。

薩提亞冰山理論視域的班級夢文化建設

將薩提亞冰山理論應用到班級文化建設中，就是要關注冰山底層學生內心最重要的自我探尋，營造良好氛圍，形成潛移默化的作用，從根源上促進學生的生命、生活和生長。例如，從學生自我探尋的角度出發，師生共同謀劃，將班集體共同愿景凝練為“夢”。在班級夢文化的熏陶下，每個學生都能有自己的“夢想”并為之奮斗。以“夢”作為主線，生成班集體發展的四個方面階段發展目標：班風、學風、學生個人品質和情懷，分別賦予其代表夢想的顏色—藍色、綠色、黃色和紅色。

理智藍—形成團結向上、正氣和諧的班風之夢

藍色，是理智的顏色，象征堅守底線、嚴于律己。在班風建設中，構建班級組織框架和管理層次。由學生自主競聘，每個學生都擔任相應的職務，并明確各部分職權，落在實處。班級處處有人管，事事有人管。充分發揮學生的主動性，參與到班級環境布置中，設計班徽、班旗、班歌，開設班級公眾號等，逐步形成班級專屬文化特色，讓學生對班級產生濃濃的自豪感和歸屬感。

堅持綠—營造踏實奮進、好學善思的學風之夢

綠色，是堅持的顏色，象征一往無前、永不言敗。學風建設，需要有的放矢。首先，教師需要認真“備課”，備自己也備學生。例如，進行SWOT分析、霍蘭德職業測評等，利用更加專業的理論和方法探尋自我、了解自我。其次，可以將班級共同愿景落實到各個發展階段。每學期根據學情和學校活動主題，在學生的最近發展區給出班級短期目標和長期目標，制定策略。不同的階段應有切合實際背景、學生成長規律和班級發展的集體目標，并根據目標采取一系列的操作步驟。師生勠力同心，在不斷完成目標、不斷更新目標的過程中，逐步培養學生自信，班級發展從容有序。

智慧黃—培養博學多才、追求卓越的品質之夢

黃色，是智慧的顏色，象征博聞強識、才望高雅。學生的發展需要更多空間。一零一中校長陸云泉有個著名的放風箏教育理念。孩子的成長猶如天空中的風箏，既要“心有天空”，也要“腳踏實地”。我們給予孩子一片天空，孩子們就能用自己的眼光觀察世界，去發現、想象、創新。例如，可以借助學校平臺，聆聽各類型講座、參觀博物館、參與大型活動等擴充視野、豐富格局；充分放手讓學生自己策劃編排節目，鍛煉組織、領導、溝通能力。

信仰紅—形成心系家國、責任擔當的情懷之夢

紅色，是信仰的顏色，象征樸實無華、熱血擔當。學校把握教育契機，將愛家愛國的情懷深植于學生內心。如通過各種集體活動，讓學生們由衷感恩國家和民族的強大，感恩父母的付出，感恩師長和同伴的支持。

心之所向，夢之所往；心之所愿，無事不成。“夢”是前行的不懈動力，“追夢”是青春最好的詮釋。由根而生，向陽生長，孩子必能沖破蒼穹，長成參天大樹。

（文/任素婷）

◎ 擁抱陽光的班級“跑文化”

班級文化是一個班級成員精神面貌的反映，它像是一個無形的磁場，無時無刻不在影響和熏陶著班級的同學。好的班級文化能夠激發學生內驅力，營造積極向上的班風班貌。2021年新學期伊始，結合習近平總書記對青少年“文明其精神，野蠻其體魄”的倡導，筆者在班級開展了“向陽奔跑”的跑步計劃。在計劃實施的過程中，學生們積極參與，身體素質提升—抗壓能力提升—良好的作息習慣—學習成績提升，形成了良性循環。在此基礎上，班級逐步形成了“跑文化”。

為什么要跑起來

初一（8）班的學生現狀比較能代表當前初中生的普遍特征。首先，學生有向好發展的需求，但這種發展需求不足以帶動他們積極行動，疫情更加劇了其行動缺乏持續性。同時，學生們對自我的認知判斷片面、不夠科學，時而認為自己不夠優秀，時而又盲目自信，這些都造成了行動力的缺失。比如我帶的本屆學生是初一年級，是在2020年疫情后入學的一屆學生，受疫情干擾，六年級時居家學習時間較長，不僅體能變差，學習習慣和心理素質也因長時間居家變得隨意和脆弱。最明顯的缺點就是抗壓力不足，遇到困難容易退縮，在這氛圍中也有部分盲目“樂觀”的。針對這種情況，我采取了一系列措施，目的在于提升學生競爭意識，讓學生認識到成績的提升給他們帶來的不僅僅是他人的贊揚，更多的是自己辛苦付出后的收獲與喜悅，最終達到正班風的效果。

強身健體的“健康跑”

陽春三月，春暖花開。初一八班在筆者的倡導下，經過班會商討決定，開展了“向陽奔跑、跑向珠峰”的班級跑步活動。為了激發熱情，建立了班級跑步打卡群，同學們可以將跑步記錄上傳，經統計周跑次數超過3次的同學可以得到小小的獎勵。跑步以安全為首位，每位同學根據自身情況量力而行，在教師和家長指導下，科學跑步，同時做好跑前跑后拉伸。活動開始后，大家紛紛參與，有結伴相約放學后校園跑步的，有就近在學校附近的公園或者者家附近跑步的，還有在家長指導下夜跑的，打卡群里的跑步軌跡圖片和視頻越來越多，參與的人員也在逐步增加。經過一段時間的跑步，漸漸的，從最開始的激情、沖動、熱血，已經變成了自覺、分享和思考，每個人都有著自己對跑步的理解和感受。

釋放自我的“快樂跑”

學生自己對跑步中獲得的快樂感最真實。例如學生李哲宇就直言：我經常會在晚上做作業有點累后去跑步，這時候天已經黑下來了，我戴上耳機，聽著自己喜歡的歌，在小區里開始跑動。春天的楊柳風拂過我的臉，帶走那不肯滑落的汗水，全身都是那出汗的寫意。不經意就跑完了3公里，有時候甚至還意猶未盡，還想著跑下去。每每跑完都是一身輕松，回家洗個澡接著寫作業，覺得頭腦好像更清晰了，做作業的效率也提高了，睡覺也是沾床就睡著。而且跑步也鍛煉了我的意志，讓我不會輕言放棄，努力去完成任何事。經過這些天的跑步，我已經開始享受跑步的過程，都說積跬步至千里，我想跑下去看看，期待我的第一個一千公里。

突破自我的“成就跑”

通過跑步打卡活動，班級很多同學的精神面貌都有明顯的轉變。為了進一步調動起班級里的競爭意識，在學習上形成你追我趕的競爭態勢，借助跑步打卡的契機，班級陸續開展了“挑戰墻”“座位保衛戰”等活動。一方面鼓勵學生勇于表達出自己的競爭目標，并張貼在班級挑戰墻上，另一方面鼓勵同學們積極迎接挑戰；在考試后公布挑戰成功的同學，給予一定的自主挑選座位的獎勵。通過這些活動，班級逐漸形成了“跑文化”，班級風氣也在不知不覺中好轉。

繼續前行的“跑文化”

未來，跑文化還會繼續開展，督促學生積極跑向中考，贏得屬于自己的挑戰。無論是“健康跑”“快樂跑”，還是“成就跑”，學生們都是快樂的。在班級跑文化中，學生們不僅提高了身體素質，提高了睡眠質量，更重要的是增強了意志品質，有足夠的內在驅動力促使他們去行動，解決了學生們向好發展的需求與內驅力不足之間的矛盾，提高了學習效率，在潛移默化中提升了學習興趣。

（文/呂利娜）

◎ 鑄就班級之“魂”

班級文化是班級的靈魂，是一個班集體內教師和學生共同承認并遵守的積極向上的價值取向、言行舉止、制度風氣等的集合體，是每個班級特有的精神支柱。良好健康的班級文化，對班集體有著教育、凝聚、激勵和規范的作用。

我認為，班級文化的創建應該是連續的、逐層的、不斷深入推進的，是在春風化雨、潤物無聲中達到以文化人、以文育人的教育目的。在班級文化的創建方面，我認為高一高二的側重點應在于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生陽光、樂觀、堅毅、樸素的性格品質，培養學生守時、守信、敬業的處事作風，培養學生良好的學習習慣與生活習慣，培養學生濃厚的家國情懷。在打下厚實文化底蘊的基礎上，高三可以在恰當的時機對學生加以鼓勵與引導，幫助學生在明事知理中提高學習成績。

在班級文化創建上，我認為最重要的是要有班級的“魂”，而班魂就需要更深刻的精神文化層次的引領。家國情懷是幾千年來扎根在中華民族內心深處的精神支柱，古人講“修身、齊家、治國、平天下”，現在我們講社會主義核心價值觀的國家、社會和個人三個層面，都是家國情懷的不同時代表征。《易經》里說，“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”，這是文化這兩個字的出處，這是古人對文化一詞最古老最有深度的解釋。

在班級文化創建上，可以通過顯性文化來營造，也可以通過隱性文化來熏陶。但是，我認為“以文化人”最直觀、有效的方式就是通過系列主題班會來開展。以我所帶的2014屆4班為例，新高一入學，我就把社會主義核心價值觀定位為班“魂”，堅持以社會主義核心價值觀為統領，凸顯“敬業”的班級思想核心，將其作為班級文化創建的標準，通過多種方法和途徑將其融入學生的思想教育行為培養，高一的主題班會“社會主義核心價值觀之敬業”讓學生對社會主義核心價值觀有更加清楚的了解，并把“敬業”的種子播種在學生的心中。高二社會主義核心價值觀的延伸是主題班會“敬業之愛崗敬業”，通過這期主題班會讓“敬業”的種子在學生心中生根發芽，茁壯成長。高三的主題班會“敬業之專心致力于學習”，希望班會能讓“敬業”這棵茂盛的植株開花結果。通過核心價值觀對“德”的培養，希望學生們內化為精神追求，外化為實際行動，無論是在學習還是在參加各種活動以及為人處世中都能以“敬業”的態度和“敬業”的行動做好每一件事，讓自己成為越來越優秀的高中生。

2018屆的鐵人班，新高一入學，我依然把社會主義核心價值觀定位為班“魂”，堅持以社會主義核心價值觀為統領，凸顯“鐵人精神，家國情懷”的班級思想核心，將其作為班級文化創建的標準。將班會主題定位為“學習鐵人精神，傳承鐵人精神”。班會前期準備工作分為三部分。首先，準備關于“鐵人”王進喜事跡的視頻。其次，帶領學生觀看了“絕密543”的前幾集，讓學生了解當年官兵們為了保衛解放初期的中國所做出的努力和奉獻。最后，與歷屆鐵人班的班主任溝通，并向他們請教，學習“鐵人精神在鐵人班是如何傳承與發揚的”，匯總鐵人班一個個看似平凡但又飽含了堅持與努力的小故事。第一期主題班會上，我們為一班學生從“認識鐵人”“學習鐵人”“成為鐵人”全方位地對鐵人精神做了深刻地解讀，讓學生們能真正理解“鐵人精神”，理解“家國情懷”的含義，進而思考如何能更好地傳承鐵人精神。

作為教師，教書育人是我們的職責和使命，這種職責和使命對于我們而言，更多的是“以文化人”的工作，在潛移默化中培養學生的家國情懷。學生對教師的尊敬與愛戴是情懷的體現，對同學的友愛與關心是情懷的昭示，對學校、班級公物的保護是情懷的展開，為祖國富強、民族興盛、普通人的悲歡離合甚至為了父母欣慰而有所感觸、勤學苦練都是動人的情懷。作為辛勤的園丁，我愿和大家一起幫助學生厚植家國情懷，把個人的前途命運與國家、民族、社會緊密地融合在一起，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

（文/王銳冬）

（作者單位/北京一零一中石油分校）