讓數學課堂成為學生放飛心靈的舞臺

姜仲青

著名認知心理學家威特羅克認為：學習過程是學習者利用原有知識經驗與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。數學學習的過程，是學生主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，也是最新課程標準著力倡導的新理念。在北師大版小學數學第二冊“百以內兩位數加一位數進位加法”一課中，教材改變了傳統教材直接呈現計算法則的做法，采用合作探討、交流等方法由大家共同從前面的實際計算中總結計算方法，體現出計算方法的多樣性和靈活性。由此確定本課的教學目標為“在情境化的數學活動中，借助直觀操作，幫助學生理解算理；能靈活采用計算策略；發展學生自主探索、合作交流的意識和能力”。目的在于淡化計算法則的文字敘述，而注重學生對兩位數加法計算過程、難點進位方法的主動探究和理解。嘗試把課堂還給學生，給學生創設一個可供探究、實踐的空間，使學習材料變“教師提供”為“學生生成”，對課堂生成資源的整合利用進行了一次摸索。

學生有20以內的加法作基礎，在交流過程中學生能理解，都能學著去做。在百以內兩位數加一位數進位加法計算中，完全是良好數感作用下的類推的結果。這時的數學課堂已經成了孩子們張揚個性、放飛心靈的舞臺。我咀嚼反思課堂的每一個細節，覺得在課堂生活中善于捕捉、挖掘和利用生成資源契機，創設為兒童……