課堂留白：學生自主思維的空間

高玲蘭

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展，課堂教學越來越重視學生的主體地位以及教師引導作用的發揮，以進一步激發學生的自主學習和探索能力，這就要求教師創新教學模式。在小學數學課堂中，筆者通過教學過程留白技巧的運用，發揮學生在課堂上的主觀能動性，進一步提高課堂教學的效果，促進學生思維能力的提升。本文提出通過數學課堂“留白”的方式給予學生更多自主思考的空間，探討了留白技巧在小學數學課堂教學中的具體應用，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，培養其思維能力。

小學數學課堂“留白”的重要性

留白藝術是一種藝術表現手法，最初是指在藝術創造中，創作者有意留出“空白”，使作品虛實相映，神形兼備，以此表現作品蘊意。教學留白正是將留白藝術應用到教育領域中來。課堂留白涉及時間、空間兩種形式，即課堂上教師講授的時間減少，留給學生的時間增多，擴大學生的思考表達空間。針對課堂教學內容的一系列空間布局和時序調整，旨在激發學生求知欲，發揮學生的主體地位，啟迪思維，提高能力。

學生個性發展相關文獻研究發現，學生的發展規律遵循馬斯洛心理需求理論。根據馬斯洛心理需求的五個層次來說，自我實現的需求是最高層次的需要，也是精神的追求。課堂教學中的適當留白，可以使學生產生補充填實的欲望，這符合小學生的心理發展規律，有助于激發他們的求知欲，觸發其學習的內動力，從而提高學生發現、分析和解決問題的能力。……