美國(guó)勞動(dòng)教育課程的理念與實(shí)施

丁雅倩 張?jiān)娧?/p>

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育者向受教育者實(shí)施的以勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果等優(yōu)秀品質(zhì)。

我國(guó)在2020年頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出，要構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，使其貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的需求，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的新模式。《意見》出臺(tái)后，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，完整地論述了勞動(dòng)教育的目標(biāo)、具體內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，使各級(jí)各類學(xué)校重視勞動(dòng)教育的實(shí)施。但如何使勞動(dòng)教育更貼合學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭和學(xué)校共同實(shí)施勞動(dòng)教育，仍處于不斷探索中。受實(shí)用主義思潮以及生計(jì)教育、公民教育等因素的影響，美國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育在長(zhǎng)期發(fā)展過程中在家校社協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育以及根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)等方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，分析與借鑒美國(guó)勞動(dòng)教育理念及措施，將能彌補(bǔ)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展中的不足，為我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)施提供發(fā)展建議。

美國(guó)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的核心理念

以生計(jì)教育為基礎(chǔ) 20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)社會(huì)矛盾凸顯，失學(xué)、失業(yè)的狀況加劇，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量勞動(dòng)力，教育活動(dòng)與勞動(dòng)世界嚴(yán)重脫離，由此導(dǎo)致教育結(jié)果的產(chǎn)出無法滿足社會(huì)發(fā)展需要。1971年，時(shí)任美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭提出了生計(jì)教育，即由教育者傳授受教育者生存所必要的知識(shí)、技術(shù)和態(tài)度，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者擁有能夠繼續(xù)生存與發(fā)展的技能。它主張打破職業(yè)教育與普通教育的界限，要求學(xué)生在學(xué)校中一面讀書，一面勞動(dòng)，鍛煉基本的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。生計(jì)教育面向全體學(xué)生，貫穿整個(gè)K-12的課程體系（即從學(xué)前班階段至12年級(jí)的教育），課程的主要目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)；對(duì)于未來的職業(yè)做出合理規(guī)劃。其具體課程內(nèi)容包括三個(gè)階段。第一階段（1～6年級(jí)）：了解其他職業(yè)。主要形式是通過實(shí)地考察，讓學(xué)生了解他們將遇到的不同職業(yè)，形成初步的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)觀念。第二階段（7～10年級(jí)）：職業(yè)探索。主要是熟悉美國(guó)的15個(gè)職業(yè)類別，并且要選擇自己喜歡的職業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后可以參與到實(shí)際的操作過程中。提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。第三階段（10～12年級(jí)）：職業(yè)選擇。對(duì)所選職業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，為進(jìn)入屬于自己的“勞動(dòng)世界”奠定基礎(chǔ)。

以學(xué)生發(fā)展需求為依據(jù) 以生計(jì)教育為特色的美國(guó)勞動(dòng)教育將學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后能夠成為一個(gè)有豐富學(xué)識(shí)、強(qiáng)硬本領(lǐng)、能夠獨(dú)立生活的人。因而中學(xué)階段的勞動(dòng)教育主要滿足學(xué)生的職業(yè)需求，使學(xué)生了解勞動(dòng)世界的運(yùn)作過程。當(dāng)前正在美國(guó)實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目（Career and Technical Education， CTE）主要是對(duì)學(xué)生未來所從事的工作進(jìn)行準(zhǔn)備教育，包括基本的知識(shí)技能和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。其職業(yè)類別涉及農(nóng)業(yè)、公共服務(wù)、通信與設(shè)計(jì)、消費(fèi)與餐飲服務(wù)、商業(yè)等，學(xué)生采用個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)徒制的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求，美國(guó)小學(xué)階段的勞動(dòng)教育則主要以培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)習(xí)慣為主，將勞動(dòng)課程的活動(dòng)與學(xué)生的日常生活以及家庭事務(wù)相結(jié)合，采取家庭與學(xué)校合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師會(huì)根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生易遲到、書籍亂扔、就餐習(xí)慣差等現(xiàn)象制定相應(yīng)的“勞動(dòng)計(jì)劃”，要求學(xué)生在家及時(shí)收拾床鋪及所需物品、整理書柜、主動(dòng)收拾餐具。通過教師的指導(dǎo)和家人的督促，學(xué)生能夠成功完成勞動(dòng)計(jì)劃，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

以公民培養(yǎng)為目標(biāo) 自1790年“公民教育”首次提出以來，美國(guó)教育開始由注重政治教育逐漸轉(zhuǎn)向注重公民能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升。公民教育要求學(xué)生擁有一般道德品質(zhì)同時(shí)具有個(gè)性，形成尊重和寬容他人的價(jià)值觀；具有思維及分析推理能力；承擔(dān)社會(huì)活動(dòng)的責(zé)任。公民教育在中小學(xué)最常見的方式表現(xiàn)為“志愿服務(wù)”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”。“志愿服務(wù)”往往結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的情況開展，如回收廢物、為弱勢(shì)群體募捐和打掃社區(qū)等工作。“志愿服務(wù)”則主要使課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)中，因此要求學(xué)科知識(shí)與社會(huì)需求相匹配。服務(wù)學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中分為前期準(zhǔn)備、制定方案、具體實(shí)施、活動(dòng)反思四個(gè)步驟。

美國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施要點(diǎn)

針對(duì)性與實(shí)用性 美國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程以生計(jì)教育作為底色，以實(shí)用性為基礎(chǔ)，首先注重培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)用技能，滿足學(xué)生基本生活需要，使學(xué)生具備獨(dú)立自主能力，如在學(xué)校開設(shè)職業(yè)課程，幫助學(xué)生了解職業(yè)類別與特性，為學(xué)生就業(yè)做好相關(guān)準(zhǔn)備；其次以公民培養(yǎng)為目的，要求學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，為服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備；最后在服務(wù)學(xué)習(xí)的過程中貫穿各學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合以達(dá)到解決問題的目的，做到學(xué)以致用。在注重滿足實(shí)用性的同時(shí)也兼顧學(xué)生的個(gè)人需求，做到因材施教，照顧學(xué)生差異。對(duì)小學(xué)生來說，主要是通過日常性勞動(dòng)來鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，其中要貫穿家務(wù)勞動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的勞動(dòng)計(jì)劃，啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使其體會(huì)到勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)成果來之不易。對(duì)于中學(xué)生來說，則主要圍繞學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生參與實(shí)際勞動(dòng)，領(lǐng)悟勞動(dòng)精神，能夠積極勞動(dòng)、服務(wù)他人，包括烹飪、木工、家政、園藝等課程，其中家政課程分為兩個(gè)類別，第一類使未來美好的家庭生活奠定基礎(chǔ)；第二類是為就職做一定的準(zhǔn)備，可供就職的崗位有：照料兒童、服飾的銷售與服務(wù)、食品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)等。通過家政教育，學(xué)生既能熟悉家庭事務(wù)，也為獲得專業(yè)能力與自身的發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)。

家校社會(huì)協(xié)同育人 無論年紀(jì)多大的孩子在美國(guó)社會(huì)中都會(huì)被視為家庭責(zé)任承擔(dān)者和社區(qū)服務(wù)者，孩子必須要從身邊事做起，從家務(wù)勞動(dòng)中做起，讓孩子為社會(huì)和家庭做出力所能及的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)和樹立孩子的責(zé)任意識(shí)與勞動(dòng)意識(shí)。在美國(guó)孩子的家務(wù)勞動(dòng)清單中，6到7歲的兒童有以下家務(wù)：自如地使用馬桶；給花澆水；收拾玩具和房間；能夠整理床鋪；把干凈的衣服疊好并放入衣柜；取回報(bào)紙；準(zhǔn)備上學(xué)用品等等。在做這些家務(wù)的過程中，一方面使孩子體會(huì)到父母平日工作的辛苦，促進(jìn)孩子同理心的發(fā)展，增進(jìn)家庭成員之間的感情。另一方面，在勞動(dòng)過程中鍛煉孩子基本的勞動(dòng)技能，為孩子的獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。除了在家庭中需要承擔(dān)家務(wù)以外，美國(guó)中小學(xué)生也需要走入社會(huì)，承擔(dān)作為美國(guó)公民的義務(wù)。美國(guó)的高中學(xué)生在校期間，必須進(jìn)行義工活動(dòng)，其時(shí)長(zhǎng)不低于75小時(shí)才能夠獲得學(xué)分。“義工”學(xué)分是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的必要條件。起初青少年在參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，會(huì)抱有抵觸情緒，而當(dāng)他們用自己的行動(dòng)幫助他人獲得成就感時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度從而重視義工活動(dòng)。由此可見，美國(guó)的勞動(dòng)教育能使學(xué)生在家務(wù)活動(dòng)中自我服務(wù)，在義工活動(dòng)中服務(wù)社會(huì)，真正將勞動(dòng)精神融入學(xué)生的觀念，發(fā)揮好勞動(dòng)教育的育人功能。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09

滲透于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中 美國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程不是某一個(gè)階段的任務(wù)，而是貫穿于人的終身學(xué)習(xí)中，旨在培養(yǎng)使人終身受益的習(xí)慣和品質(zhì)。勞動(dòng)教育課程遵循由易到難、由繁到簡(jiǎn)、由理論到實(shí)際的原則，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行勞動(dòng)教育的陶冶。以“活動(dòng)教學(xué)”為傳統(tǒng)的美國(guó)，在勞動(dòng)教學(xué)的過程中主要采用戶外教育法、角色扮演法、問題教學(xué)法等方法。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，通常可以采取戶外教育法，學(xué)生通過參觀廢氣廠、污水處理廠、垃圾廠等地方，直觀地看到課本中舉出的環(huán)境污染。通過這種戶外教育法，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使環(huán)境保護(hù)不只是停留在書本上，更好地強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的價(jià)值取向。角色扮演法主要是由教師創(chuàng)造一個(gè)勞動(dòng)過程的模擬情境，由學(xué)生扮演情境中的角色，學(xué)生在扮演過程中體驗(yàn)角色的行為模式、心理狀況和生活方式，并在情境中引發(fā)一定的爭(zhēng)論，由此來引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的勞動(dòng)觀念和態(tài)度。教師在這個(gè)過程中是角色扮演的指導(dǎo)者，不能規(guī)定角色扮演的態(tài)度，在角色扮演完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。問題解決法是對(duì)勞動(dòng)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行模擬的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作的能力。

對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的啟示

構(gòu)建具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系 我國(guó)勞動(dòng)教育內(nèi)容主要可以劃分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。在內(nèi)容的選擇上，可以針對(duì)學(xué)生年齡和興趣來進(jìn)行安排。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說主要以日常勞動(dòng)為主，樹立學(xué)生積極的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說可以逐步增加生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)需求，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從勞動(dòng)教育的社會(huì)功能來看，勞動(dòng)教育課程應(yīng)該針對(duì)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、獨(dú)特的歷史文化，進(jìn)行本土化改進(jìn)，充分利用當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等資源，如在城市中的學(xué)生可以多參觀現(xiàn)代化的工廠、了解環(huán)境污染治理問題、廢物的回收利用等；在鄉(xiāng)村中的學(xué)生則要充分利用鄉(xiāng)土資源，如耕種、畜牧、關(guān)注鄉(xiāng)村建設(shè)問題等。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、地區(qū)差異大的國(guó)家，根據(jù)地區(qū)差異來設(shè)置特色化的課程才能使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到身邊的勞動(dòng)，促使學(xué)生知情意行達(dá)到統(tǒng)一。

關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用勞動(dòng)技能 勞動(dòng)教育要滿足學(xué)生基本生存需要，貼近學(xué)生的基本生活內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。首先，要求將培養(yǎng)實(shí)際技能的目標(biāo)貫穿勞動(dòng)教育課程，將前沿科技的發(fā)展落實(shí)到中小學(xué)生的課堂上，設(shè)立活動(dòng)周、提供產(chǎn)業(yè)觀摩的機(jī)會(huì)；學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，與工作人員進(jìn)行交流，使學(xué)生了解各個(gè)行業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。其次，要建立良好的校企合作，制定適合學(xué)生的崗位，提供學(xué)生選擇崗位的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地演練、與工作人員進(jìn)行交流，深刻體悟勞動(dòng)過程。最后，在家庭中父母可以在日常生活中鍛煉孩子的技能，同時(shí)也可以帶孩子參觀和參與自己的工作，從孩子身邊的技能入手，循序漸進(jìn)，適度教育。

重視家庭、社區(qū)教育，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人 《意見》指出，家庭教育要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，學(xué)校要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)要在勞動(dòng)中發(fā)揮支持作用，實(shí)現(xiàn)三方育人的綜合價(jià)值。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)互相配合，共同實(shí)施勞動(dòng)教育，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。一方面，要成立更多的家校聯(lián)合組織，如家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)、家校委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，并充分發(fā)揮這些協(xié)會(huì)的媒介作用，將學(xué)校和家長(zhǎng)有效地聯(lián)系起來，共同參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育教學(xué)中來。另一方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子參加生產(chǎn)勞動(dòng)。政府部門應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合相關(guān)部門組織志愿勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加服務(wù)性勞動(dòng)，參與社區(qū)治理。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09