基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

陳小平

摘 要：新課改背景下，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，其不僅可以持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)方面提供巨大幫助。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)也成為很多教師創(chuàng)新教學(xué)方法的重要路徑之一。本文主要探討了基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);新課改;綜合素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)

新課改明確指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這說(shuō)明英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高英語(yǔ)交流能力和思辨能力，還要讓學(xué)生具備綜合人文素養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教育管理人員和教師

在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念等認(rèn)識(shí)上仍存在一些固化觀念，教師僅采用一些相對(duì)單一的教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的先進(jìn)理念，也無(wú)法有效完成應(yīng)該完成的課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師要在小學(xué)要英語(yǔ)教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念。

一、重視詞匯教學(xué)，積累大量詞匯

在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，尤其是在地處偏僻的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師往往會(huì)遇到許多困難。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常陌生的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從提高學(xué)生詞匯量入手，進(jìn)行深度教學(xué)[1]。以“I Can Play Basketball”這一單元的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容之后，能夠?qū)Σ煌N類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一定了解，能夠用英語(yǔ)對(duì)話簡(jiǎn)單介紹自己會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)于教材中已經(jīng)出現(xiàn)的單詞，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生完全掌握。

對(duì)于教材中涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、方式、技巧”等角度入手，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中單詞的理解和記憶。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材上出現(xiàn)的體育項(xiàng)目和相關(guān)詞匯外，也可以讓學(xué)生將自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目寫在筆記本上，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或向教師求教等多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)這些全新的英文單詞。正式上課時(shí)，教師也可以將詞匯積累的意識(shí)融入課堂中，比如在講解英語(yǔ)閱讀理解題目時(shí)，教師可以一邊講解題目，一邊引導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解中比較生僻的詞匯記錄在筆記本上。除此之外，教師在課余時(shí)間也可以給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)課外讀物，提醒學(xué)生在閱讀課外英文讀物時(shí)將生詞記錄下來(lái)，利用多種手段自覺(jué)積累生詞。

二、借助于信息平臺(tái)，組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師除了注意知識(shí)本身的深度和難度，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)的能力和習(xí)慣。當(dāng)前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息資源的渠道也在不斷拓寬，很多小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，已經(jīng)可以利用信息技術(shù)平臺(tái)自主獲取多種學(xué)習(xí)資源。教師可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)途徑引導(dǎo)學(xué)生課下自己動(dòng)手尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在教學(xué)”Colours”這節(jié)課時(shí)，教師需要提前明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一單元之后能夠了解關(guān)于“顏色”的英語(yǔ)表達(dá)。課本上的案例中有提到“brown（褐色）”這種不太容易把握讀音的單詞，而在中國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生在掌握單詞讀音方面會(huì)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)感、缺少練習(xí)等多種原因很難讀對(duì)單詞。

教師可以將教材中出現(xiàn)的一些難度較高的知識(shí)列舉出來(lái)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查詢。根據(jù)教師給出的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知情況主動(dòng)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)[2]，比如，學(xué)生如果對(duì)brown這個(gè)單詞的發(fā)音不夠了解，就可以主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)課視頻資源的查找，提前掌握該單詞的讀音。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料時(shí)，家長(zhǎng)需要在一旁做好監(jiān)督工作。在學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師和家長(zhǎng)就可以逐漸放開(kāi)嚴(yán)格監(jiān)督，讓學(xué)生進(jìn)行更為積極主動(dòng)的自學(xué)?；诖耍瑢W(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)得知很多以前從未了解過(guò)的知識(shí)。不僅可以節(jié)省教師課堂上為學(xué)生講解的時(shí)間，也能提高教師課堂上課的效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、滲透文化內(nèi)容，深化培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，很多英語(yǔ)教師習(xí)慣了讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)教學(xué)看作是技能習(xí)得的過(guò)程，忽略了在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透一些更為深度化的文化內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，教師也需要在教學(xué)方法方面做出一些轉(zhuǎn)變。例如：在教學(xué)“My E-friend”這節(jié)課時(shí)，教師就需要注意本單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“e-friend文化”的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)討論，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中，感受到不同文化的碰撞，同時(shí)感知語(yǔ)言交流的藝術(shù)。因此，在教學(xué)本單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)融入一些中國(guó)文化知識(shí)[3]。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程和提問(wèn)引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)的一些文化習(xí)俗，讓學(xué)生對(duì)比中外文化有什么樣的差別，從而讓學(xué)生能夠更好地就中國(guó)文化和自己的“e-friend”進(jìn)行交流，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自信心。

通過(guò)這樣的文化滲透教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅能夠了解多個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，也能夠?qū)ξ覈?guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更高層次的把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教科書，而是放眼全球，將多種渠道獲取的知識(shí)融入課堂學(xué)習(xí)中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。教師通過(guò)在課堂中滲透文化內(nèi)容，既有助于完成本單元英語(yǔ)知識(shí)的深度教學(xué)，也能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多語(yǔ)言知識(shí)，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，新課程改革背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。為順應(yīng)深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)存小學(xué)語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教師要逐漸革新自身教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此大幅提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢荷琴，陳洋.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2021（20）：62-64.

[3]黃昕.陶研促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”，英語(yǔ)提升“思維品質(zhì)”[J].華夏教師，2020（04）：30-31.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.04.018.