“雙減”政策背景下初中數學應教盡教的落實

陳文勇

摘 要：“雙減”政策的實施就是為了促使義務教育階段的教育教學進行改革，肩負初中數學教育教學任務的教師，要在“雙減”政策的指導下，結合校情班情，不斷探索，勇于創新，讓“雙減”政策真正落實到自己的數學教學中。基于此，本文章對“雙減”政策背景下初中數學應教盡教的落實進行探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：“雙減”政策;初中數學;應教盡教;落實

引言

隨著社會的不斷發展和進步，初中數學教學也對學生綜合能力和素質提出了更高的要求。與此同時，在實踐教學中，廣大教師也要轉變教學方式和理念，并逐漸朝著綜合素質發展的方向轉變。“雙減”明確要求減輕學生過重的作業負擔。落實到數學教學中，提升學生的學習興趣，讓學生經歷數學知識的形成過程，是“減負提質”的有效途徑之一。

一、“雙減”政策

“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務院辦公廳2021年7月24日印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”具體是指：要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓（包括線上培訓和線下培訓）負擔。在“雙減”政策指導下，義務教育又迎來了一次新課改。如何更好地在“雙減”政策下優化初中數學教學已經成為現階段的重中之重。

二、“雙減”政策背景下初中數學應教盡教的落實

（一）強化問題創新，促進學生核心素養的提升

在初中數學教學中，教師不僅要結合數學核心知識點引導學生探究和學習，同時還要在教學中努力創造有利于學生自主探究思維發展的平臺，使學生能夠認識到學習探究的樂趣，幫助學生突破認知障礙，嘗試通過多種學習方法來獲取知識。與此同時，教師還要在思維層面引導學生靈活應用，融會貫通，在學生遇到問題時及時引導，鼓勵學生直面挑戰，勇敢嘗試，這對于學生核心素養的發展很有幫助。學生在思辨和學習的過程中，會對數學邏輯、數學理念以及數學文化等有一個立體生動的認知，使學生的整個學習過程變得更加生動和鮮活。在實踐教學中，教師一方面要向學生傳授學習方法，另一方面還要讓學生學會推理、類比、演繹和歸納，允許學生提出自己的不同看法和觀點，為課堂教學增添活力。

（二）尊重學生的個體差異，確保作業設計的針對性

初中數學作業設計，其目的就是在鞏固和復習課堂教學知識的基礎上來培養學生的數學思維。對于初中階段的學生而言，受家庭、經濟等各方面的影響，他們之間也存在著明顯的個體差異，為此，如何更好地在適量的作業設計中保證作業的有效性，也是教師作業設計的難點，這就要求教師立足整體觀念，既要充分考慮到優等生對作業設計的難度要求，又要考慮到成績一般的學生對作業設計難度的需求，這就有必要對作業進行分層設計，轉變傳統一刀切的作業設計形式。首先，結合相關的教學內容和學生的實際情況，進行分層作業設計，第一層級著重學生自主學習和自主探究能力的培養，適用于優等生;第二層級注重解決數學中的綜合類知識問題，培養學生的邏輯思維能力，適用于基礎較好的學生;第三層級則以鞏固和復習課堂的教學知識為主，適用于基礎一般的學生。第一層級的學生除了需要完成難度較高的作業外，也需要完成較為基礎的內容，以更好地鞏固數學基礎，而第三層級的學生除了完成必要的基礎性作業外，還應循序漸進地解決具有一定難度的問題，以增強學生的自信心和滿足感。

（三）重難點問題生活化

以二元一次方程相關知識學習為例，生活中許多問題均涉及此方面的知識，故教師在教學過程中可借助生活中的實際問題，將課本知識與學生日常生活問題相關聯，指導學生利用數學思維分析、思考實際問題，并將之有效解決。如以“捐贈物資”為背景，設計習題：“為支援公共衛生工作，某食品廠打算派送一批物資，已知本次物資以飲用水與方便面為主，1箱飲用水與2箱方便面共計110元，2箱飲用水與3箱方便面共計180元。提問：（1）找出題中等量關系;（2）1箱飲用水與1箱方便面價值多少錢？”通過問題（1）學生能夠準確找出“1箱飲用水+2箱方便面=110元;2箱飲水用+3箱方便面=180元”的等量關系，聯系已學知識設未知數“1箱飲用水x元，一箱方便面y元”，并順利列出二元一次方程組，即可解決問題。在此基礎上教師對題目進行調整，適當增加題目難度，學生也能夠準確找到等量關系并列出方程組進行解答。在此過程中學生數學思維得到發展，能夠從簡單或復雜的實際問題中準確找到相應的解決問題的數學模型，并利用數學知識處理實際問題，數學知識得以有效內化與利用。同時，基于實際問題解決，學生對數學重要性有了更深入的認知，利于其數學學習興趣的提高。

結束語

初中階段是學生身心健康發展的關鍵時期，已經具備一定數學基礎的學生在思維能力發展方面也有一定的進步。初中數學教師要充分把握每個時機，靈活地運用各種教學方法和教學內容促使學生高效地學習。“雙減”政策下的重要措施是提高課堂效率。只有在課堂上給學生講清楚、說明白，讓學生練透徹，才會減輕學生的課后作業負擔，也才能使教師在設計課后作業時有更多選擇。

參考文獻

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