“雙減”背景下實現小學語文“高效課堂”的分析與思考

張發建

摘 要：當前，新課程改革正在持續深化，在“雙減”政策正式出臺之后，小學階段的教育發生巨大變化，就小學階段的語文學科而言，教師應當構建高效課堂，從而幫助小學生在學習語文的同時全面發展。高效課堂不僅符合小學生的發展需求，更符合當前我國教育領域的發展需求。基于此，本文將“雙減”背景作為基礎，對小學語文學科實現“高效課堂”的策略進行分析。

關鍵詞：“雙減”;小學語文教學;高效課堂;教學分析。

最新出臺的“雙減”政策，旨在幫助中小學生減負，既減輕中小學生課后作業負擔，又減輕中小學生參與課外輔導的負擔。在小學語文課堂教學的過程中，大力構建高效課堂，是語文教師堅持以人為本發展理念的重要體現，同時也使小學生在課堂內部的主體作用得到發揮，進而使小學生的學科核心素養得到持續提升，語文教師也能夠增長教學水平。

一、小學語文課堂在“雙減”背景下提升效率的意義

“雙減”政策正式出臺之后，小學語文教師必須積極主動地構建高效課堂，提升自身的教學效率，進而使小學生在課堂內部的學習效率得到提高。小學生只有在課堂內部高效完成學習活動，才能夠在課外獲得更多自由的支配時間，增長其綜合素質。不僅如此，高效課堂能夠使素質教育相關理念得到貫徹，語文教師可以通過高效課堂提升自身的教學水平以及專業能力。由此可見，提升課堂教學的效力，使高效課堂在得到實現之后，無論是小學生、語文教師還是整個語文學科都能夠得到進步。

二、當前小學語文課堂教學存在的問題

首先，語文課堂教學的方式單一化，教師缺乏應有的創新能力，難以提升教學質量。語文教師并沒有與小學生在課堂內部有效互動，課堂教學成為語文教師的“長篇大論”，小學生無法對語文學科產生興趣。其次，部分語文教師為了保證自身的教學效率，通常會為小學生布置大量的課后作業，希望小學生能夠通過完成大量課后作業鞏固知識，但實際上課后作業成為了小學生的負擔，無法使小學生的綜合素養得到提升。

三、小學語文“高效課堂”在“雙減”背景下的實現策略

（一）語文教師應及時轉變教學方式

在“雙減”政策背景下，小學語文教師要想使“高效課堂”得以實現，就必須不斷提升自身的教學水平，從而使課堂效率穩步提升。在這一過程中，語文教師必須及時轉變自身的教學理念，主動了解“雙減”政策，同時學習先進的、符合當今時代發展的教學手段，不斷對教學環節進行創新。

例如，在部編版教材《詠柳》一課的教學中，以往語文教師的教學方式為向學生們解釋古詩詞的大意，然后帶領學生們逐個認識生字，最后要求學生們背誦這篇古詩詞。但是要想構建高效課堂，語文教師就需要在教學方式層面進行轉變，語文教師可以將學校內部種植的柳樹作為引入點，要求學生們說出柳樹的特征，在學生們踴躍回答之后，教師再開始正式教學，同時在教學過程中引導所有學生將古詩詞與現實生活中的柳樹相結合，調動學生們的學習興趣，從而使學生們真正了解古詩詞大意，通過課堂學習牢記相關知識點。

（二）重視教學環節前的預習活動

古人云“凡事預則立，不預則廢”，要想保證課堂教學能夠高效完成，語文教師必須重視課前預習環節。小學生由于自身的社會閱歷以及知識儲備有限，在學習新知識之前，必須經過一段時間進行適應并思考，如果語文教師直接開展教學，可能會導致小學生在面對知識點的時候，出現難以理解的情況，語文教師不得不占用大量課堂時間講解，難以使課堂教學變得更高效。

語文教師應當在每節課教學正式開始之前，向小學生布置課前預習任務，通過課前預習使小學生對知識點進行整體把握，同時明確自身需要學習的重難點知識。在正式開展課堂教學的時候，語文教師驗收所有學生的預習情況，了解到小學生在預習過程中遇到的問題，然后在課堂內部有針對性地進行講解，而對于小學生已經熟悉的知識，語文教師可以適當減少講解時間，進而構建出高效課堂。

（三）重視課堂內部的互動教學環節

互動是語文課堂教學之中的關鍵一環，如果語文教師沒有與小學生進行互動，將無法真正構建出高效課堂。互動教學不僅可以幫助小學生提高課堂內部學習的效率，還能夠使小學生的注意力得到集中，強化小學生的課堂教學參與度，真正學好語文學科。

例如，在部編版教材《守株待兔》一課的教學過程中，教師在帶領學生們分析全文之后，要求學生們復述《守株待兔》的大致內容，并說出人們為什么不可以在生活中“守株待兔”的原因。通過這一環節，教師可以明確學生們的學習情況，同時鍛煉學生們的語言表達能力。除此之外，語文教師應當引導學生之間進行互動，教師可以要求學生們分組表演“守株待兔”這個故事，各小組在討論之后確定演出方式，學生們的人際交往能力以及團隊協作能力也得到鍛煉。

（四）對語文課后作業進行優化設計

小學階段的語文教學在“雙減”政策下發生新變化，語文教師不僅要創新教學方式，還應當在課后作業方面進行探討。語文教師必須摒棄以往的“題海戰術”，將課后作業的“減負”理念在實際教學設計之中貫徹。一方面，語文教師設計的課后作業應當做到“少而精”，減負并非完全不布置課后作業，而是應當抓住重點，運用課后作業幫助小學生鞏固知識基礎，促進小學生合理地學習。另一方面，語文教師在設計課后作業的時候，必須考慮到小學生的個性化需求，布置趣味性更強的課后作業，讓所有小學生不再對課后作業抱有排斥心理，能夠積極自主地完成課后作業。

四、結論

綜上所述，高效課堂在語文課堂教學之中得到實現之后，語文教學的質量不僅可以上升，還能夠通過課堂教學，幫助小學生掌握知識點，培養小學生的綜合素質，積極響應“雙減”政策提出的相關要求。語文教師應當運用多種創新的教學策略，促進高效課堂能夠在實際教學過程中得以實現，使素質教育理念得到貫徹的同時，真正幫助小學生減負。

參考文獻

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