廣西H市幼兒園教研活動現狀的調查研究

莫秋

摘 要：教研活動是促進教師專業發展的有效途徑。幼兒教師專業水平高低決定了幼兒教育質量的好壞。因地區經濟發展不平衡，公辦和民辦、城市和鄉村的幼兒園教研水平存在較大的差異。本研究通過問卷調查和訪談了解廣西H市市直和各縣區幼兒園的教研活動現狀，分析各片區幼兒園教研活動工作存在的問題，提出解決策略。

關鍵詞：幼兒園 教研活動活動 現狀

2018年11月17日，中共中央，國務院出臺了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出：“健全各級學前教育教研機構，充實教研隊伍，落教研指導責任區制度，加強教研活動、區域教研，及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。充分發揮城鎮優質幼兒園和農村鄉鎮中心園的輻射帶動作用，加強對薄弱園的專業引領和實踐指導?！?019年，廣西H市教育部門出臺《廣西H市學前教育深化改革規范發展的若干意見》，通過持續擴大優質學前教育資源，成功破解“入園難”，基本滿足全市適齡兒童的入園需求。截至2020年底，廣西H市共有幼兒園434所，比2010年增加了47所，其中公辦幼兒園95所，比2010年增加了81所;普惠性民辦幼兒園214所，比2010年增加了214所。適齡兒童在園人數8.047萬人，比2010年增加4.02萬人，人數翻了一番;學前三年毛入園率達97.6%，比2010年增加了37.37%。在解決了群眾“有學上”問題之后，緊接著就要解決“上好學”的問題。如何快速提升幼兒園教育質量，成為當下破解教育民生難題的關鍵問題。

教研活動是由幼兒園的保教人員作為主要參與者，為解決幼兒園保教工作中出現的問題，從而推動教師專業發展的所有研究活動的總稱。它是幼兒園教研活動的主要方式，關系著幼兒教師專業發展和幼兒園教育質量。一個地區幼兒園教研水平的高低，直接反映了其教育質量好壞。

一、研究目的和意義

（一）研究目的

通過對廣西H市市直和各縣區幼兒園開展教研活動情況進行調查，了解全市幼兒園的教研活動現狀，包括各幼兒園開展教研活動的頻次、方式、效果及需求，發現教研活動中存在的問題，分析其原因，找到解決方法和途徑，促進幼兒園教師專業發展。

（二）研究意義

1.理論意義：通過調查，發現幼兒園教研活動中存在問題，分析和總結教研工作的優秀經驗，為當下幼兒園教研活動的理論研究做有益補充。

2.實踐意義：在調查的基礎上，深入了解廣西H市各片區開展教研活動的情況，幫助幼兒園發展教研活動中存在的問題，尋求解決策略，提升教研活動成效，為一線幼兒園開展教研活動提供有效借鑒。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調查法和訪談法。采用調查軟件“問卷星”，通過在線填寫問卷的方式，向廣西H市直屬幼兒園及H縣、Y城區、G城區和T區的公辦和民辦幼兒園轉發問卷鏈接，共收到有效問卷758份，其中公辦幼兒園591份，民辦幼兒園167份。城市公辦園189份，占比24.93%;城市民辦園6份，占比0.79%;縣鎮公辦園324份，占比42.74%;縣鎮民辦園79份，占比10.42%;農村公辦園78份，占比10.49%;農村民辦園82份，占比10.82。將收集到的數據通過百分比統計和在線SPSS軟件統計，進行單項分析、相關性分析等，主要了解廣西H市片區教研活動開展情況的三個方面內容：1.市直和各縣區幼兒園教研活動工作的開展情況;2.教師對教研活動基本認識和態度;3.教師對教研活動的需求情況。

根據問卷調查的情況，對個別縣區和幼兒園進行訪談，深入了解該縣區或幼兒園開展教研活動的情況，反思其存在的問題，并嘗試提出解決策略。

二、研究結果及分析

（一）廣西H市幼兒園教研活動的基本現狀

1.教師對教研活動的認識不夠清晰

（一）教師對教研活動的本質特征，卻對教研活動范疇的認識存在偏差

教研活動的本質在于“研”，只有開展針對教育教學過程中發生的真問題，進行研究，研討，嘗試找到解決問題的方法，這樣的教研活動才是有效的教研。從調查來看，93.4%的教師都能準備把握住教研的本質特征，贊同教研活動就是“一起研討，解決實際出現的問題”。但是，除此以外，有52.77%的教師也選擇了“一起備課”;69.79%的教師選擇了“聽課、評課”和69%的教師選擇了“接受培訓”?？梢?，教師們對教研活動形式的把握還是處于傳統的“自上而下”的“管理式”教研。

（二）教師對教研活動和教研員的價值持肯定態度

調查顯示，有69%的教師認為教研活動對自己“有很大的幫助”，24.93%的教師認為“有幫助”，5.15%的教師認為“不太有幫助”，僅有0.92%的教師認為“沒有幫助”?？梢?，大部分教師對教研活動的價值都持有肯定的態度。在小部分認為教研活動對自身發展“不太有幫助”或“沒有幫助”的教師中，有人認為現有的教研活動過于形式化，教研過程都是領導的“一言堂”;個別民辦園的教師認為教研活動就是“聽課”和“說課”，對自己沒有幫助，有點浪費時間。在教育質量良莠不齊的民辦園，很多民辦園迎合家長的需求，偷換概念，變相進行“小學化”教學，根本不會組織教研活動。即使偶爾有教研活動，也是觀念陳舊的聽課和評課，很少幫助教師發現和解決教育教學實際問題。

在關于教研活動參與者與教師獲益相關的調查中，要求教師對“高校專家、各級教研員、本園領導、其他幼兒園的? 老師和退休老師”五個類別的人員進行排序，結果顯示，各級教研員得分最高，其次是高校專家和本園領導。教師對教研員參與教研活動帶來的益處給予了充分的肯定，在訪談中進一步顯示，教師認為教研員對一線教學情況更了解，對理論也有一定的把握，更能幫助教師解決實際教育教學中存在的問題。

2.教師在教研活動中地位不凸顯，主體性不強

幼兒園教研活動的主要參加者是保教人員，一般在教研活動之前，組織者要先征集教研活動的主題，確保教研活動的內容來源于教師的實際教學，并在活動開展前通知活動參與者做好相關準備。其次，教研活動中要配備1名以上的具有專業水準的主持人（教研員、園領導、保教主任或年級組長），教師作為參與主體要充分地參與研討，才能激發教師們進行教學反思和總結，共同解決問題。然而調查顯示，在教研活動中，很多教研主題都是來源于學期初的規劃，由園領導根據幼兒園的特色發展或工作需要確定教研主題，教師少有選擇教研主題的權利和自由;教研活動開展前，也沒有事先要求教師做好相關準備;活動過程教師根據研討的內容臨時發表意見，很多老師“害怕”發言，擔心講錯，沒有營造起輕松民主的研討氛圍。

3.各幼兒園教研活動頻次差異較大，總體偏低

調查顯示，全市幼兒園每學期開展1—2次教研活動占比41.6%;每周開展一次的占比23.88%;每半月開展一次的占比13.46%;每月開展一次的占比17.41%;無教研活動的占比3.56%?？梢姡咏霐档挠變簣@教研活動頻次較低。市直和城區公辦園教研活動力量相對強大，教研活動頻次趨向合理，教研活動理念相對先進;縣鎮和農村幼兒園教研活動力量薄弱，教研活動頻次低，教研活動時間缺乏保障。

通過進行相關性分析發現，幼兒園的性質與教研活動的頻次并非呈正相關，繼而進行分類統計發現，無論是城市還是鄉鎮幼兒園，教研活動的頻次都涵蓋了“每周一次”到“每學期1—2次”的范疇，說明教研活動頻次不存在城鄉差異，而與幼兒園對教研活動的重視程度相關。在單獨抽取選擇“無教研”的樣本進行分析發現，其基本屬于T區的幼兒園。

經過對T區學前教育專干訪談發現，“無教研”情況在民辦幼兒園比較普遍。主要原因是受限于當地師資水平和教育觀念，民辦幼兒園很少主動開展教研活動。T區每學期會鼓勵民辦園教師參加教學技能大賽、全市示范園開放周等活動，以幫助民辦園教師提升專業水平。

4.多數幼兒園教研目的不夠明確、內容還不貼近實際

幼兒園教研的目的不是為了構建關于兒童發展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學領域普遍的本質性問題，也不是為了獲取教學活動之外的任何事物。1幼兒園教研目的是為了解決教學活動中的具體問題，為教學實踐提供合理解決策略。在教師主體性難以體現的背景下，幼兒園的教研活動被賦予了背離自身的其它目的，如為了完成幼兒園制定的保教計劃、為了完成單位績效考核指標、幼兒園課題研究的需要、上級部門的任務等。沒有根源于教師自身需要的教研目的，偏離了教研活動本身意義和價值。在參與調查的大部分鄉鎮和農村幼兒園，特別是民辦園，教研活動原本就“稀缺”，教研內容更難以做到關注教師日常教學問題。它們大部分教研內容來源于園領導做出的決定。

調查顯示，有86.15%的教師反映幼兒園的教研內容“開學前已制定教研活動計劃，開學后按計劃執行”;有58.31%的教師認為教研內容會“根據幼兒園實際出現的問題生成”;33.7%的教師選擇了教研內容是“根據上級教育部門臨時任務生成”;29.42%的教師認為教研內容由“教師輪流制定”;還有7.65%的教師認為教研內容還有其它來源途徑?？梢?，教研內容來源的主要來源于計劃。

5.大部分幼兒園教研形式傳統，教研深度不夠

訪談發現，教研主題的確定和教研內容類似，在市直和城區幼兒園，特別是城鎮優質園的教研主題多數來源于教師亟需解決的困難和問題，如Y城區某示范園開展“如何與家長溝通”主題系列教研、某市直幼兒園引進了一套新的教具，圍繞如何使用和發揮其教育價值，組織全園教師進行研討。先請專家做理論培訓，再請教師實際操作，提出問題和反思。教研形式涵蓋了課題研究、專題培訓與研討、活動觀摩與評價等。反觀鄉村幼兒園和大部分民辦園的教研活動，每學期一兩次的研討活動難以做到延續性，教研形式也基本以集體備課和觀摩為主，形式單一，對教師的專業發展作用不大。

6.專業引領不夠，教研需求得不到滿足

調查顯示，教師希望在業務上獲得指導，希望能有教研員去幼兒園觀摩指導、參與本園的園本教研活動、聽課、評課、答疑解惑等。

但在全市僅有H縣有2個專職教研員的艱難情況下，全市大部分幼兒園都只能依賴本園的教研力量來開展教研活動。在學前教育學科中心組組建以后，每學期，廣西H市會舉行“示范園開放周”“幼兒園教師專業技能大賽”，但這些活動以觀摩為主要形式，缺乏研討和研究，不能歸之為教研活動。專業指導團隊缺乏，教師對教研活動的需求得不到滿足。

7.個別縣區持續開展片區教研積累了豐富經驗

雖然調查顯示全市幼兒園教研活動存在諸多問題，但是也驚喜地發現，個別縣區長期以來，持續開展片區教研活動，為鄉鎮幼兒園教研模式的探索提供了新思路。H縣本著積極推動幼兒園課程改革、加強園為本教研制度建設和促進各鄉鎮學前教育交流的目的，設立了六個幼兒園教研協作片，分別包括：東一片，東阿片，廉州片，北片，西片，示范園片。每個協作片設召集人，負責組織該片區教研活動。自2013年以來，各協作片以研究幼兒園課程資源和教法為重點，以教學觀摩研討活動為主要形式，每學期負責兩個鄉鎮的送教下鄉活動，縣城示范園骨干教師選送優秀課程，不斷完善幼教教研網絡、增強教研力量，切實加強面向全體教師的教研活動和幼兒園之間的交流與合作提高幼兒教師專業水平和全縣幼教教學的整體水平。盡管H縣的教研協作片教研內容和教研形式還比較單一，但是從縣級教育行政部門層面，由行政力量推動片區教研開展，卻走在了廣西H市的前列，為解決鄉鎮幼兒園師資薄弱問題和學前教育發展不均衡問題提供了思路。

（二）對廣西H市幼兒園教研活動現狀的反思

1.幼兒園教研觀念落后，教研體系不健全

教師對幼兒園教研活動的認識決定著他們參與度和積極性。調查顯示，雖然有69%的教師認為教研活動對自己“有很大的幫助”，但是教研活動的主要形式市聽課和評課，有80.61%的教師認為公開研討課這種教研形式對自己的專業提升最有幫助。教研活動的主要形式傳統，對教師專業發展水平的提升簡單等同于“上課”，歸根結底，是落后的教研觀念所致。研“游戲”、研“材料”、研“指導策略”等內容沒有深入教師心中，和教師教育觀念也有很大關系。同時，調查顯示，盡管個幼兒園有多種教研制度，如聽評課制度、教研組建設制度、集體備課制度、專題研究管理制度、教研評價制度等，但沒有相應的落實措施和考評制度，基本上以教師和園領導的總結評價為主。有85.36%的老師反映本園教研成果以“教研活動記錄”呈現，很少能形成課題論文、教學設計、或體現在教學日常中。訪談發現，教研活動的組織者多為園領導、保教主任和年級組長，參與教研的多為主班和配班老師，保育員基本不參與，他們成為幼兒園教研活動長期被忽視的群體。保教并重是《幼兒園工作規程》《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出的工作方向。教研內容偏重聚焦教學，較少關注“一日生活活動”和“游戲”，教研活動的組織缺乏保障和支撐，教研體系不健全，也導致了教研現狀出現的一系列問題。

2.教研員數量嚴重缺乏，教研指導團隊力量薄弱

除了幼兒園層面上的問題，從教育行政管理和教研機構層面上，幼兒園現狀問題長期得不到解決的另一個重要原因是學前教育教研員數量嚴重不足。但這一問題也不是廣西H市獨有的現象。2019年教育部民族教育發展中心和中國教科院對“三區三州”的調研顯示：在區縣層面，197個縣級教研機構中只有45個有學前教研員，僅占23%。在設有教研員的區縣，19.2%的教研員沒有幼兒園工作經驗，29.3%的教研員為非學前教育專業。2021年中國教科院對1125名學前教研員的調查顯示：專職教研員僅占27.4%，兼職教研員占72.6%的高比例，其他學科或崗位兼任學前教研員的占28.5%。（劉占蘭.加速提質，建好教研指導責任區.[J].中國教育報2021年04月11日第3版）因為涉及編制問題等歷史遺留問題，沒辦法在短期內解決。廣西H市目前學前教育專職教研員只有2人，全部在H縣，其余縣區僅G城區有1名兼職教研員，市級1名兼職教研員。相對全市434所幼兒園的龐大數量，這樣的“配置”簡直杯水車薪。這些兼職教研員本身工作繁重，所在單位很難支持她們工作時間到幼兒園現場指導教研，她們只能利用休息時間開展教研工作。調查還發現，兼職教研員是一份“無薪”工作，要求從業者必須要有無私奉獻精神，在選拔兼職教研員的時候老師們關心的是“工作量大不大？”，有的骨干老師直接以“本園工作任務都沒辦法完成，無法接受更多的任務”為由拒絕參加選拔。這間接導致了選拔出的兼職教研員資歷尚淺，如廣西H市教育局學前教育學科中心組在增補成員時，遇到了優秀教師不愿意報名，報名的教師大部分是中級職稱都還達不到的年輕教師的尷尬局面。同時，因鮮有提升學習的機會，兼職教研員自身水平也受限。

3.幼兒園教研活動流于形式，沒有解決實際問題

大部分每學期只開展1—2次教研活動的幼兒園，都以“優質課比賽”等聽課、評課的形式進行。這些教研活動脫離了教師教育教學中的問題，如很多新手教師不知道如何緩解小班入園焦慮、如何組織區域游戲活動和針對不同年齡班級投放游戲材料;青年教師不知道如何突破職業瓶頸，如怎樣才能科學進行幼小銜接;中年教師不知道如何克服職業倦怠等。這些實際的問題都難以在幾次聽課和評課中解決。關注游戲、關注兒童已成為當下學前教育的主旋律，而聽課和評課這些傳統的教研模式卻依然占主導，這直接導致了幼兒園教研活動形式內容的雙雙落后，不能解決教師實際教學中的真問題，教師參與性不高，教研效果不佳。

（三）對廣西H市幼兒園開展教研活動的建議

1.更新觀念，建立健全幼兒園教研管理體系

傳統、落后的教研觀念顯然已經阻礙了幼兒園教研活動的開展。在學前教育倡導突顯兒童主體性地位的今天，教研活動卻因循守舊，忽視教師的需求，看不到教師的教育背景、教育觀念和已有的經驗。脫離教師的經驗和需求，“自上而下”地開展教研活動，效果甚微。只有深刻把握幼兒園教研活動的本質，理清教研目、內容、過程及評價，突顯教師的主體地位，發現和解決保教工作中的真問題，才能真正開展好教研活動。幼兒園教研活動的本質特征是“研”，即要有與教育教學相關的研究的問題、研究的目的和研究的過程才能稱之為“教研”活動。專家講座、業務培訓、常規檢查、非研討式的技能評比，因缺乏實質性的研究活動，都不屬于教研活動。教研活動的目的是為了解決教師在工作中的實際問題，提高保教工作的有效性。幼兒園教研活動具有實踐性的特點，為保教而“研”，在保教中“研”，因此教研內容必須來源于教師保教工作中遇到的問題。教研形式包括傳統的備課、說課、觀摩研討活動，還包括專題研討活動、案例分析等。

同時，構建完善的教研體系，是教研活動順利進行的保障。一方面，要建立健全幼兒園教研的管理體系，由地方教育行政管理牽頭，落實中共中央、國務院于印發《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》精神，加快推進教研指導責任區建設，形成組織機構，劃分責任片區，選聘片長，均衡布局，兼顧資源分配。另一方面，各幼兒園要建立本園的教研管理體系。從園長、保教主任到年級組長，層層落實責任，保證本園教研工作的順利開展。

2.加大投入，構建優秀而完備的教研指導團隊

教研水平的高低與教師專業發展、教育質量息息相關。

提升教研質量水平離不開才、財和物的支持。在現有條件下，構建學前教育教研指導團隊，需要教育行政部門給予足夠的重視，一是落實教研指導責任區制度。推出細化落實《關于北海市學前教育改革發展若干意見》的配套實施方案，結合各縣區實際情況，盡快組建全市范圍內的教研指導責任網絡。二是給予專項經費支持。每年劃撥50-100萬元作為學前教研指導責任區工作的專項經費用于責任區師資培訓、研究活動、硬件改善、考核與評比，為責任區的發展提供有力支撐。三是提供專業支持。在現有學前教育專職教研員編制無法增加的情況下，擴充學前教育兼職教研員的隊伍。面向全市幼兒園招募有責任心、有職業理想、業務素質過硬的園長或骨干教師擔任兼職教研員，作為鼓勵，在職稱評比、年度考核和評優評先上給予同等條件下優先考慮的權利;充分發揮市級和各縣區幼兒園名園長、名師的引領作用，將責任區內各級各類骨干教師、學科帶頭人、名師納入工作室，并承擔相應責任區工作，鼓勵他們在區域教研這個平臺上充分發揮引領作用。此外，每學期教育局行政部門學前教育專干和學前教育教研員要深入責任區進行聯合調研，及時發現存在問題，有針對性的開展培訓與指導。

3.創新方法，結合本區域實際開展教研活動

因城鄉幼兒園、公辦和民辦園、示范園和達標園之間的教研水平差距較大，切忌采用一刀切的教研形式。需要各區域改變慣有的傳統教研模式，立足本區域實際情況，摸清自身的特點和發展優勢，探索適合本區域本園的教研模式。如H縣可以延續十多年的經驗的“教研協作片”模式，適量增加教研員指導次數，將教研協作片作為新教師成長的階梯。

G城區多年來探索出了以集團化辦園帶動區域學前教育發展路徑，短短5年間，已經培育1所集團園通過省級示范園評估，1所通過市級示范園評估，成效顯著。G城區可以繼續以集團園聯合教研的形式，充分發揮龍頭園的輻射帶動作用，在集團內探索教研共同體模式。通過集團化教研共同體，極營造良好的學習環境與專業氛圍，在實踐不斷豐富教育教學經驗與專業知識，激發教師們的學習熱情，幫助教師樹立職業責任感與專業意識，努力培養其學習品質與專業能力，促進教師個人專業成長，園所團隊整體素質提升的雙目標。H城區第一幼兒園在探索“公帶民”教研共同體的基礎上，應進一步規范教研活動的設計與實施過程，避免出現“重展示、輕反思;重研師、輕研生;重教學、輕游戲;重形式、輕內容;重物化結果，輕文化建設”等誤區，積極發揮Y城區龍頭園的輻射作用，組建并擴大本片區幼兒園教研共同體，通過共享資源、合作教研促進整個城區學前教育質量的整體提高，推動我市學前教育質量向均衡和優質發展邁進。

參考文獻

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