落實雙減政策，培養小學生數學閱讀能力

馬久加布

摘 要：小學數學課程除了能教導學生相應的計算知識和應用能力外，其還能對學生的語言能力及理解能力進行一定的培養。隨著我國教育制度的深化改革，培養學生數學閱讀能力已然是每位數學教師皆應重點關注的教學目標。現今，雙減政策的出臺為我國小學數學教育帶來了新的要求及發展方向。該政策主要側重對學生核心素養的培養，并在最大程度上激發了學生對數學學習的興趣。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;閱讀能力

引言

有效的數學閱讀能從本質上提高學生的核心素養。學生掌握正確的數學閱讀學習方法，其數學邏輯思維能力也能變得更加系統化，學生在對數學難題進行解答研究時，其對問題的思考方式也能更加嚴謹、全面。數學閱讀能力水平能從根本上影響學生的身心發育及精神思維。因此，學生在對數學課程進行學習時，需搜集大量閱讀資料來對數學信息進行理解及掌握，這樣一來，學生才能真正將閱讀作為數學中的一項新型學習活動，同時我國雙減政策也能得到有效的落實。

一、雙減政策下小學數學閱讀能力培養概述

（一）數學閱讀能力內涵

閱讀主要是從書本材料中獲取自己想要的信息，而數學的學習與閱讀也同樣有著緊密的聯系。數學閱讀除了是一項新型學習活動外，其也同樣是一種發展完整的心理過程，數學中的各類數字符號與自然環境中的語言有著較大的區別，因此，學生在對數學進行深入性閱讀時，往往會遇到較大的阻礙。學生在閱讀過程中，能夠有效汲取自己想要的知識信息，而數學閱讀也同樣需要閱讀者將數學信息中的各類抽象問題及語言進行一定的思維轉化，從而使數學閱讀內容能夠變得更加具體化。學生的數學閱讀能力往往決定了其閱讀的最終效果，而不同學生之間數學閱讀能力的差異則在于他們閱讀過程中的心理特征，即學生能否對數學閱讀材料或相關數學問題通過有效的心理描述來進行更為詳細的理解或掌握。

（二）小學生數學閱讀能力分析

小學生數學閱讀特點較為明顯，其除了擁有較為抽象的實際特點外，其也同樣涵蓋著不少較為通俗的閱讀材料。教師要想對學生數學語言能力進行一定程度的提高，其則必須要求學生在閱讀過程中，將材料內容讀精、讀準。這樣一來，學生在對數學課本進行理解閱讀時，才能更加準確。大多數數學閱讀材料皆具有較強的邏輯性，其需學生對材料中的圖表內容進行完整精確的閱讀及理解，從而更深層次的對數學語言進行掌握。數學閱讀材料中所運用的數學語言非常之多，因此，小學生在閱讀時，需擁有屬于自己的數學思維方法，唯有如此，其才能真正通過數學閱讀來提高自己對數學問題的解決能力及分析能力[1]。

二、小學生數學閱讀能力培養存在的問題

雙減政策的出臺改變了小學數學的主要學習目標及要求，其主要倡導教師在授課過程中需以學生為課堂教學中心，并要通過有效的新型教學方式來對學生的數學閱讀能力進行培養，從而使學生能夠更快速、更準確對數學知識技能進行掌握及了解。小學生擁有良好的數學閱讀能力，能夠為自身以后更深層次的數學學習奠定更為優質的基礎，但從目前我國小學生的數學閱讀能力培養現狀來看，不少學生在進行數學閱讀能力訓練時還存在著較大的問題。

大多數小學數學教師在對學生數學閱讀能力進行培養時，其指導方式過于單一，從而致使學生對數學閱讀的認識始終不夠全面。此外，不少學生家長也未對學生數學閱讀能力進行重視，無法給予學生有效的數學學習指導，學生沒有良好的閱讀方法，那么其在閱讀過程中便很容易產生錯誤，其數學閱讀意識也會由此變得越來越薄弱。此外。現今不少小學數學教師對數學閱讀的理解仍然不夠全面，因此，部分數學教師依然對學生的數學運算能力較為重視，從而忽略了對學生數學閱讀方法的有效指導。小學生數學閱讀能力的良好培養離不開學生本身應具有的數學知識背景及對數學精準的理解能力。系統的知識結構能夠令學生在閱讀數學材料時，將材料內容與自身知識體系加以聯系，從而使材料內容能夠變得更加通俗易懂。大多數小學生在進行數學閱讀時，容易受到數學符號的掣肘，學生一遇到相應的數學符號，便無法對數學材料內容進行正確的理解。對此，數學教師應在實際教學中，多給予學生自主學習思考的時間，這樣一來，學生才能逐漸形成自己的數學學習方式，這樣其在遇到自己無法理解的材料內容或數字符號時，才能通過自身數學思維加以解決[2]。

三、小學生數學閱讀能力培養教學對策

（一）有效轉變數學教學觀念

雙減政策下，教師對學生數學學習能力進行首要培養的前提就是要秉持創新精神，加強對學生閱讀水平的訓練。此外，教師還應及時轉變自身教學觀念，扭轉以往傳統的數學教學方式，為學生帶來更自由、民主的教學課堂。小學數學教師應專門為學生設立一定的數學閱讀時間，從而培養學生對閱讀的實際興趣。教師在課堂教學過程中，也應多為學生普及中外數學家的各種趣事經歷，從而有效激發學生對數學學習的興趣。例如，教師可在數學課堂中播放相關的學習視頻，令他們對生活中的各類物體的形狀進行了解，從而再進一步指導他們對幾何圖形產生一個初步的認識。教師利用有效的教學工具來進行展開式教學，也能同時使學生對數學教材產生更濃厚的興趣，學生閱讀能力也能由此得到相應的提高。

（二）及時對教材做出總結

教師要想使學生擁有良好的數學閱讀習慣，其在為學生授課前，就應及時對教材重點內容做出總結，并同時對其具體含義進行側重分析。在學習三角形時，教師應首先令學生明白三角形的實際定義，再根據三角形三條線段提出相應的問題，從而使學生對數學概念有一個更深刻的了解。教師在培養學生數學閱讀能力的過程中，應深刻明白有效的課前準備能夠大幅度使自身教學效果更具科學性。因此，教師除了在授課前對教材內容進行重點滲透外，其也應同時對學生布置相關的閱讀預習任務，從而使學生在上課前便能對即將要學習的內容進行深切掌握。長此以往，學生的數學閱讀能力也能由此得到有效的提高[3]。

四、結束語

雙減政策下，學生的學習壓力相較從前要變得更加合理、更加人性化。對此，學校則要更加重視對學生核心素養及綜合能力的培養。而合理有效的數學閱讀便能有效促進學生的綜合素養提升，學生的數學學習能力也能由此獲得有效的提高。因此，小學數學教師應妥善更新自身教學理念，圍繞自身教學的不足之處制定更為合理的教學培養方法。這樣一來，學生的數學閱讀水平才能獲得更顯著的提高。

參考文獻

[1] 謝友平. 小學生數學閱讀能力的培養策略[J]. 教育實踐與研究， 2021（13）：4.

[2] 王玉飛. 新課標下小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養策略[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：1.

[3] 藍順明. 小學生數學閱讀理解能力培養策略探究[J].教育實踐與研究， 2020（1）：87.