農村初中語文校本課程構建研究

鄒坤平

摘要：隨著教育改革的深化落實，農村教育方式和方向也在不斷完善。素質化教育的推進，讓越來越多的農村學校注意到了創新校本課程、構建新的教育教學方法的重要性。在推動農村教育教學過程中，上義中學以“五習五導”為辦學宗旨，加強對初中語文課程的構建，創新農村初中語文教學新模式，提升農村初中生語文素養。

關鍵字：農村;初中語文;五習五導;校本課程

引言：語文課堂是學生提升聽說讀寫能力的關鍵途徑，也是學生獲得知識、提升語文素養的主要方式。初中階段語文教材中包含著豐富的情感內容教學，有著濃郁的人文生活特點。初中語文教學是培養學生綜合素養、提升學生閱讀理解能力、增進學生語言表達能力的重要途徑。為了有效提升農村初中語文教學質量水平，本文筆者將結合自身多年的教學經驗，對如何構建農村初中語文“五習五導”校本課程進行一番探討，希望能對廣大教師和學生起到一定的積極作用。

一、激趣學習，目標引導

素質教育的深化落實，呼吁各個學校注重培養學生的綜合素質和基本素養，尤其是在農村教育語文教學中，更是要提高對學生課堂積極性的培養。為了更好地落實素質教育的基本理念，增進對學生教學水平，教師在語文課堂展開前，要根據學生的實際情況，進行課前導入。教師要抓住學生的興趣，設置懸念，開展趣味性語文課堂，通過明確的目標引導，才能夠讓學生知悉明確的教學任務和學習目標。只有在明確當堂課程的基本任務以后，學生才能夠根據自己的實際情況進行學習任務的安排，吸引學生的注意力，更好地進行語文課堂學習。

例如教師在帶領學生學習《屈原》這一課時，為了讓學生深入了解屈原的整個人物形象，增加學生對人物內在外在的了解，教師可以利用小故事情節引進屈原。教師首先可以為學生設置懸念，大家知道端午節這個深受百姓喜愛的傳統節日的來源嗎？隨后教師可以利用屈原投江自盡的小故事吸引學生注意力，通過小故事來了解屈原的人物性格，加深學生對戲劇這一類文學形式的了解，推動學生對課文內容的學習興趣，明確學生本節課學習的基本目標。

二、自主學習，個別指導

學生作為一個獨立的個體，每個學生都是學習的主體，為了推動學生學習的積極性，鍛煉學生主觀能動性，教師要在語文課堂中加強對學生主動性的鍛煉，培養學生的獨立自主能力。為了讓學生更加有目標地進行語文學習，教師要給學生提供適當的學習目標，根據教學任務和教材進度，為學生做好引導，不斷激發學生的的內驅力，通過設置情境、改變教學模式來豐富語文學習課堂，借助圖片視頻等的模式來激發學生的內驅力，保證學生以飽滿的精神課堂投入到學習中，提升學生的語文學習效率。在學生自主學習過程中，教師要根據不同學生的實際情況進行個別指導，對學生進行及時的引導，提升學生語文學習質量。

例如教師在帶領學生學習《岳陽樓記》這篇課文時，教師在對作者范仲淹以及范仲淹的作文背景進行詳細解說之后，可以鼓勵學生結合課文注釋及導學案進行課文的自主學習，自主朗讀，并查閱不同字詞在不同情境中的詞義，教師可以對學生進行啟發和引導，通過積極調動學生學習的主動性，要求學生掌握一些基本文言文詞匯和句子的實際含義，學生自主判斷文章的整體表達方式，通過多種形式來品味作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。

三、合作學習，分組指導

合作學習是實現語文高效課堂構建的關鍵途徑，合作模式不僅能夠有效促進學生之間交流和溝通，小組之間也能夠對同一問題各抒己見，發揮自己的看法與見解，實現問題的全方面思考，共同解決課堂中遇到的問題，通過彼此交流、交換意見開拓學生的思維方式，打開學生思維局限性。合作學習模式能夠讓學生發揮自己的主觀能動性，成為課堂的主人，積極參與到問題解決中，開發學生的語言表達能力與解決問題能力，真正實現語文學習的內涵，讓語文知識服務于生活，增長了學生的基本文學素養，同時也提升了學生的語言表達能力和溝通能力，提升了語文學習的效率。

例如教師在帶領學生學習《你是人間的四月天》這一課時，為了讓學生更好的了解林徽因以“四月天”為贊美對象，實際表達的情感，教師可以為學生分組，進行分組閱讀，并進行朗誦展示，小組學習掌握并理解林徽因的情感，從多角度深入感受作者的情懷，小組合作，拓寬思維。

四、交流學習，點撥指導

在傳統的語文教學中，教師多是對學生進行滿堂灌的教學模式，完全搶占了學生的課堂主體地位，違背了素質化教育原則，為了有效避免這一教學模式重蹈復演，教師要從與學生交流入手，及時了解學生的想法和思維模式，及時對學生的疑惑點進行解答，為學生提供有利的保障，不斷激發學生的自主學習熱情，推動學生對語文學習的積極性。

例如教師在帶領學生學習《哈姆雷特》，了解這種文體的表達形式和寫作手法，進而培養學生對戲劇的興趣，深刻體會劇本對人物刻畫和其他文體刻畫人物的不同，批判夏洛克唯利是圖、陰險狡詐的邪惡思想。課外大量書籍的閱讀會幫助學生提高閱讀量，培養良好的閱讀習慣，引領學生認識更加豐富、多元化的世界，提升學生思維，開闊學生視野，提升學生平時生活品質，幫助學生建立完整高尚的獨立品格。

五、當堂練習，評價輔導

為響應任務驅動法在初中語文學習過程中的實際應用進程，教師要在課文學習階段留下問題思考，教師布置的問題要接近實際，問題要犀利且具有懸念，激發學生自主探索意識，興趣指導是學生學習的動力，教師要引導學生趣味性語文學習，幫助學生積極完成語文作業，當堂練習，讓學生成為課堂學習的主人公。通過當堂練習，讓學生及時反思自己的不足之處，進行知識點的查漏補缺，以人為本，通過自身的個人魅力，不斷探索創新教學方案，關愛學生身體和心理方面的落差，對學生進行客觀的評價，鼓舞學生相信自我，激發潛能，幫助學生及時認清自我，重塑自我，引導學生自主學習，積極思考，提升語文學習能力。

總而言之，初中階段語文學習銜接過去和將來，只有打好堅實的基礎，才會激發學生學習語文的興趣。新穎和有趣的多元化教學會吸引學生的注意力，課內和課外結合，有助于提升學生的思想境界，多元化語文教學，提升農村初中語文教學水平。

參考文獻：

[1] 張永潔. 農村初中語文"整本書閱讀"現狀調查研究[D]. 河北師范大學， 2020.

[2] 姚丹. 基于閱讀能力提升的初中語文校本課程建設研究[J]. 情感讀本， 2019（33）：1.