幼兒角色游戲中的情緒育人策略探究

張俠

摘要：幼兒的角色游戲中包含規(guī)則、情節(jié)、主題和角色，源自幼兒的實(shí)際生活。角色扮演的游戲可能是幼兒日常陪同父母去超市時(shí)候的生活體驗(yàn)，也可能是幼兒與父母之間的對(duì)話，無時(shí)無刻不在透露著情緒文明。在此過程中，幼兒不自覺地就自覺地就會(huì)運(yùn)用生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去幫助建立良好的行為習(xí)慣和文明禮貌。另外在游戲結(jié)束后，幼兒相互之間交流感覺、看法，各抒己見也可提升幼兒的自我展示能力和自我表達(dá)愿望。因此，在幼兒不斷豐富自己的認(rèn)知水平時(shí)，也能夠在文明情緒教育中建立自信。可以說，角色扮演游戲是情緒教育實(shí)施的較佳途徑，在具體實(shí)施時(shí)，我們教師可以從以下幾點(diǎn)踐行。

關(guān)鍵詞：情緒教育;幼兒;角色扮演

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好情緒行為習(xí)慣的重要階段，通過角色扮演游戲作為中介，來滲透文明情緒不失為一種良好的辦法。本文主要探究如何利用角色扮演游戲，以期提高幼兒情緒教育的實(shí)效性。

一、豐富角色扮演游戲主題，實(shí)現(xiàn)情緒教育的全面性

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的角色游戲主題相對(duì)單一，有的整個(gè)學(xué)年都不會(huì)換主題，這也反映出孩子們的角色游戲主題和環(huán)境設(shè)定存在角色、場(chǎng)景豐富度不足的問題。伴隨孩子們對(duì)文明情緒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的不斷提升，孩子們感興趣的內(nèi)容也不斷增多，其渴望將更多的成人角色納入到角色游戲的設(shè)計(jì)中。例如，在實(shí)際的角色扮演游戲中，必須創(chuàng)造豐富的機(jī)會(huì)讓幼兒去充分地體驗(yàn)各個(gè)角色所帶來的不同感受，實(shí)現(xiàn)情緒教育的全面性。在培養(yǎng)孩子文明服務(wù)意識(shí)時(shí)，可以開辦“快遞公司實(shí)習(xí)場(chǎng)”“列車乘坐實(shí)習(xí)場(chǎng)”“醫(yī)院實(shí)習(xí)場(chǎng)”;在培養(yǎng)孩子文明就餐情緒時(shí)，可以開辦“餐廳實(shí)習(xí)場(chǎng)”;在培養(yǎng)孩子遵守秩序的基本情緒時(shí)，可以開辦“超市實(shí)習(xí)場(chǎng)”“游樂場(chǎng)實(shí)習(xí)場(chǎng)”等，通過各種各樣的角色扮演，幼兒可以親自體驗(yàn)到角色的情景中去，在更加豐富的角色扮演過程中不斷建立自己的遵紀(jì)守禮的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)通過家園聯(lián)系，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)多帶幼兒出去走走，看書、聽故事、參觀博物館、游覽農(nóng)科院等，增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)同時(shí)也能促進(jìn)彼此之間的情感，當(dāng)幼兒的見識(shí)增長(zhǎng)時(shí)，他對(duì)文明禮貌的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加透徹。

二、發(fā)揮幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)情緒教育的創(chuàng)造發(fā)展

幼兒的游戲都具有創(chuàng)造性，角色扮演也同樣具有此種特質(zhì)，在以情緒教育為主題的角色扮演游戲設(shè)計(jì)時(shí)，文明情緒是幼兒角色游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而幼兒也需要充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，增強(qiáng)對(duì)此種角色扮演游戲感興趣并豐富情節(jié)、角色、主題的體驗(yàn)。在發(fā)揮聯(lián)想和進(jìn)行游戲創(chuàng)造的過程中，幼兒的創(chuàng)造性可囊括到想象物品、角色、游戲內(nèi)容等各個(gè)方面，比如將自己假想成爸爸、媽媽、服務(wù)員、老師等，學(xué)習(xí)這些角色應(yīng)當(dāng)如何文明禮貌的對(duì)待他人。在進(jìn)行角色扮演過程中，幼兒還會(huì)將使用的工具假想成以上職業(yè)使用的工具，比如抱著娃娃去“醫(yī)院”/“餐館”，用棒棒糖假設(shè)注射器/菜單等，再比如讓小朋友當(dāng)學(xué)生，自己煞有介事的當(dāng)老師給小朋友講課等，其中遇到幼兒有不文明禮貌的時(shí)候，教師不要盲目地打斷，而是應(yīng)當(dāng)在事后進(jìn)行總結(jié)和分析，是否在遇到不文明對(duì)話或者行為時(shí)會(huì)有不舒適的感受，在反復(fù)的演練中相信幼兒就能夠真正的體會(huì)到情緒的內(nèi)涵。

三、精準(zhǔn)界定教師定位，實(shí)現(xiàn)情緒教育的深層目標(biāo)

部分教師認(rèn)為，角色扮演游戲只要幼兒主動(dòng)發(fā)展和自由活動(dòng)，不需要教師全程主導(dǎo)。在角色扮演所需的活動(dòng)區(qū)域中，教師更關(guān)注益智區(qū)、美工區(qū)、建設(shè)區(qū)的建設(shè)和指導(dǎo)，比如技能指導(dǎo)和作品指導(dǎo)，相對(duì)忽視角色指導(dǎo)要求，甚至并不認(rèn)為有指導(dǎo)的必要，對(duì)幼兒角色游戲相對(duì)忽視，導(dǎo)致幼兒游戲水平無法提升，文明情緒的學(xué)習(xí)更是無法順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)自身的定位，在情緒教育中適時(shí)的引導(dǎo)。例如，在一次“超市購(gòu)物”的角色扮演中，幼兒們分別飾演超市的收銀員、服務(wù)員、導(dǎo)購(gòu)、顧客等角色。而在具體的情節(jié)發(fā)展過程中，導(dǎo)購(gòu)?fù)浅崆榈卦诤皖櫩徒榻B自己所需要的商品，而服務(wù)員則站在一旁整理貨物，幾乎沒有和其他孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師就可以命一名幼兒扮演成新的顧客走進(jìn)超市，并給出一個(gè)任務(wù)， 讓她到超市購(gòu)買到成人沐浴露、3歲寶寶穿的襪子、老年人穿的拖鞋等物品。這名“顧客”在進(jìn)入超市后尋找了許久，卻始終沒有找到襪子，不得已詢問服務(wù)員，這時(shí)被晾在一旁的服務(wù)員終于有了“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，開始耐心地帶領(lǐng)顧客到襪子的地點(diǎn)，并和她詳細(xì)地介紹了不同襪子的材質(zhì)，這時(shí)顧客滿懷欣喜地表達(dá)出了自己的感謝，服務(wù)員也在角色扮演中收獲了他人的肯定，相信他們?cè)诮窈蟮那榫w行為也會(huì)越來越規(guī)范。

綜上所述，角色扮演游戲是一種獨(dú)具特色的，非常典型的游戲活動(dòng)，在角色游戲中幼兒通過扮演和模仿生活中的角色，不斷地嘗試和重復(fù)，在游戲中建立規(guī)則意識(shí)和熟悉情緒規(guī)范，熟悉社會(huì)中的人際交往關(guān)系，使幼兒獲得身心和諧的全面發(fā)展。在角色游戲活動(dòng)中，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)能讓幼兒更加自信地參與到游戲當(dāng)中，這樣不僅發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)也增進(jìn)了師幼的良好關(guān)系，更是為建立良好的文明情緒行為習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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