小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生情景感知能力的養(yǎng)成

韋艷蘭

摘 要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)開(kāi)始受到教師的重視，而如何培養(yǎng)學(xué)生的情景感知能力也就成為教師需要積極探討的問(wèn)題。目前來(lái)看，教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，更多采用“滿堂灌”的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，使學(xué)生的目光不能夠被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在掌握古詩(shī)文內(nèi)容的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的古詩(shī)文素養(yǎng)。本文將對(duì)情景感知能力進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并對(duì)古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情景感知能力的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情景感知能力

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，古詩(shī)文教學(xué)可以看作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生古典文學(xué)功底以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生通常存在好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱的問(wèn)題，在參與古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中極易被外界的新鮮事物所吸引，不能建立起開(kāi)展古詩(shī)文學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，讓其可以借助豐富的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情景，使學(xué)生能夠在情景中進(jìn)一步深化對(duì)古詩(shī)文的理解，從而讓古詩(shī)文教學(xué)的教育價(jià)值可以充分發(fā)揮出來(lái)。

一、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中情景感知能力概述

情景感知能力實(shí)際上是指根據(jù)文章內(nèi)容與文字而形成的情景思維以及場(chǎng)景意識(shí)，其可以看作是一種通過(guò)文章內(nèi)容生成情景的能力[1]。由此可以看出，古詩(shī)文中的情景感知能力即是指根據(jù)古詩(shī)文的詩(shī)詞而形成的情景思維與聯(lián)想的集成。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而情景感知能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容理應(yīng)受到教師的關(guān)注。學(xué)生只有具備情景感知能力，才能夠在大致了解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)望詩(shī)生景，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)與探究古詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中有效發(fā)揮自身的想象力來(lái)構(gòu)建與之有關(guān)的畫(huà)面與情景，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦來(lái)建立理論知識(shí)與情景間的聯(lián)系，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升提供充足的動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情景感知能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定情景

語(yǔ)文教材中包含的古詩(shī)文大多都有著畫(huà)面感較強(qiáng)、行文優(yōu)美的特征，使學(xué)生能夠在拓寬自身知識(shí)面的同時(shí)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，使其能夠根據(jù)學(xué)生的特性來(lái)設(shè)計(jì)古詩(shī)文教學(xué)方案，讓學(xué)生可以在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)聯(lián)系特定情景，促使學(xué)生能夠在明晰古詩(shī)文內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上推動(dòng)自身思維發(fā)展，從而讓學(xué)生可以逐漸掌握古詩(shī)文的中心思想。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的指引下學(xué)會(huì)使用情景感知方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，使學(xué)生能夠在古詩(shī)文的意境中與作者產(chǎn)生情感共鳴。不同的古詩(shī)文都有不同的情景作為支撐，學(xué)生只有深入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，才能夠在提高自身認(rèn)知水平的同時(shí)充分培養(yǎng)自身的聯(lián)想能力以及情景感知能力。

比如，教師在進(jìn)行《望洞庭》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)本身的情景以及畫(huà)面特征，使學(xué)生能夠在朗讀詩(shī)詞的過(guò)程中想象洞庭湖的情景以及實(shí)物，讓學(xué)生可以在大致了解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解本詩(shī)的內(nèi)涵。《望洞庭》中詩(shī)人以奇特的想象與確切的比喻，對(duì)洞庭湖寧?kù)o的山水風(fēng)貌進(jìn)行了描繪，但其中的“白銀盤”、“青螺”等字詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂。所以，教師需要在重點(diǎn)解讀相關(guān)字詞的前提下帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字句來(lái)充分感悟這首詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到詩(shī)句的語(yǔ)言美以及韻律美，讓學(xué)生可以深入到情景當(dāng)中，不斷提高自身的情景感知能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師想要讓古詩(shī)文教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入到古詩(shī)文塑造的情景當(dāng)中，讓學(xué)生可以在提高自身認(rèn)知水平的同時(shí)逐漸掌握正確的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展提供助力。

比如，教師在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中的情景與情感聯(lián)系進(jìn)行分析與解讀。在這首詩(shī)中，詩(shī)人將自己對(duì)好友的一片深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫(xiě)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感帶到黃鶴樓中，使學(xué)生能夠根據(jù)“西辭”等重點(diǎn)詞來(lái)想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生可以充分感知到情與景的自然交融，促使學(xué)生能夠理解詩(shī)文內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)到朋友之間的深厚情誼，從而讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成積累詩(shī)歌的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）塑造學(xué)生情景感知能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從塑造學(xué)生情景感知能力的角度入手，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，使學(xué)生能夠敢于在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生可以在思想碰撞的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí)[2]，促使其能夠營(yíng)造出良好的情景探究氛圍，從而為古詩(shī)文教學(xué)實(shí)效性的提高提供助力，也讓學(xué)生的情景感知能力以及理解能力可以得到充分培養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《憶江南》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及心理特征來(lái)進(jìn)行合理分組，并設(shè)置相應(yīng)的分組學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行探索與思考，讓學(xué)生可以開(kāi)展情景式啟發(fā)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在掌握正確情景感知方法的同時(shí)形成系統(tǒng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

結(jié)論

總之，教師想要順利開(kāi)展以情景感知能力養(yǎng)成為目標(biāo)的古詩(shī)文教學(xué)，就必須突出學(xué)生的主體地位，使其能夠合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)逐漸養(yǎng)成情景感知能力，從而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊，也讓古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量可以得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]歐永霞. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生情景感知能力的養(yǎng)成[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（5）：285.

[2]朱鳴珍. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)淺談[J]. 教育學(xué)文摘，2020（09）：163-164.