淺談小班幼兒口語表達能力的培養

武美娟

摘 要：根據小班幼兒認知和語言發展水平及年齡特點，語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，對于小班幼兒，他們一般只能會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強地回答問題。因此，本文我通過一日生活活動的各個環節及幼兒園和家庭中全方位地開展口語表達能力的培養，把培養孩子的口語表達能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。對孩子口語表達能力的發展及良好性格的形成，都有著積極的作用。

關鍵詞：小班? ? 口語表達能力? ? 培養

陶先生通過長期深入的探索和研究，提出了“六大解放”的重要思想，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在幼兒語言教學實踐中，我認真學習并努力實踐著陶先生的“六大解放”思想，根據小班幼兒認知和語言發展水平及年齡特點，把培養孩子的口語表達能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環節及幼兒園和家庭中全方位地開展口語表達能力的培養。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調節自己的動作和行為，孩子口語表達能力得到充分發展。下面我就從以下三方面談談如何培養小班幼兒的口語表達能力：

一、創設愉悅的環境，讓幼兒有興趣說。

創設寬松、愉快、富于鼓勵的環境，對培養幼兒口語表達的主動性至關重要。我們根據幼兒的興趣創設環境，確定主題，發展幼兒的口語。著名心理學家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都有依賴于興趣。”有了興趣他們就會大膽地講述自己的想法，從而發展了口語表達能力。教師有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中一草一木，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說。

例如：我園地處美麗的陽澄湖畔，有著許多豐富可用的自然資源。蘆葦、蚌殼、蟹殼等等，都可以布置在我們教室以及走廊，還有葡萄生態園、生活館、老街茶館、美食一條街、農家樂等一些游戲場景可以在幼兒園游戲環境中體現。“來我們茶館喝茶吧！”“賣螃蟹嘍！”“來吃葡萄啦”等等。在熟悉、感興趣的環境中，孩子們愿意說。

二、開展多樣的活動，讓孩子有機會說。

在園的一日活動中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，教師應關注幼兒的想法， 滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會， 鼓勵幼兒表達自己的想法和感受， 使幼兒有話愿說。

1.集體活動中給幼兒說的機會。

小班幼兒年齡特征，決定了小班學習活動的素材，應來源于孩子的生活中，但卻要經過我們教師加工、潤色后，才更適宜幼兒的思維和想象。因此在活動中，我們的提問設計從“開放性、啟發性、趣味性、針對性”出發，讓孩子積極回應，快樂對話。

如在活動《小兔找家》中，我設計了“小兔長得什么樣？”“是不是所有的小兔的毛都是白的？”等問題，讓孩子們充分聯系自己的生活經驗，展開充分的想象，鞏固了對孩子對兔子特征的認識，進一步提升了幼兒的經驗。

又如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……”較快地學會了小動物之間的對話。

2.游戲活動中給幼兒說的機會。

幼兒園的一日活動皆游戲，好的活動區應該既是游戲又是教學，即具有教學價值又保持游戲性質。以往的活動區游戲中，我們注重的是幼兒的玩，看看孩子是不是能在區中玩起來，會不會玩，教師的指導也僅限于“你應該怎么樣？”“你是怎么做的？”很簡單的引導，因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。因此我根據不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

3.日常談話中給幼兒說的機會。

小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴發生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。

三、取得家長的合作，讓孩子同步的說。

因幼兒來自不同的家庭，具有不同的語言發展水平，所以家園的合作，能達到培養孩子口語表達能力的共贏。孩子起床，可問他夢見什么;放學回家，可問問孩子在幼兒園里的情況;晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊;看電視、閱讀時，也可以就節目或書本的內容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。節假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話。

同孩子說話是一種藝術，也是一種快樂。與孩子進行良好的語言交流，不但會培養幼兒的口語表達能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使孩子更聰明。總之，為了培養小班幼兒良好的口語表達能力，應結合小班幼兒的生理、心理特征以及口語習得的規律，通過游戲、日常活動等形式，對小班幼兒進行口語習慣和興趣的培養及訓練，不斷提高其口語表達能力。

參考文獻

[1]袁愛玲《學前全語言創造教育活動設計》，教育科學出版社

[2]教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀、江蘇教育出版社、2002年9月第2版。