中學生物課堂教學中學生問題意識的培養

翁超俊 石青青

摘要：生物是中學教育課程中一門重要學科，為的是讓學生能夠了解地球上存在的生物以及地球整體環境，幫助學生對人類生存的環境有所認知。初中生物學科不僅是要教給學生生物學科知識，而且要培養和建立學生的生物意識。在初中生物課程教學的過程中，教師要培養學生的生物學科思維，就必須要培養學生的問題意識。這要求教師們能夠發揮自身的教學和引導能力，培養學生的問題意識。

關鍵詞：中學生物;課堂教學;學生問題意識;培養

一、培養學生問題意識的重要性

在我們傳統的認知中，學校教育主要形式是以教師講、學生聽為主，這種教育模式將教師推為課堂的主導，而學生則成為課堂的聽從者。教育的目的是為了培養具有深厚知識能力與文化素養及技能的人，然而，由于傳統的教學模式的局限性，學生在生物課上所學到的知識受限于教師的認知程度與教學經驗，并且每一位教師的教學風格并不能夠完全符合每一位學生學習的風格，因此，也造成了學生畏于教師、不能完全接受課堂知識內容的情況，更談不上掌握和應用所學知識。

時代的發展對教育提出了新的要求。要培養具有學科核心素養、能夠全面發展的學生，需要變革傳統的教學模式，把課堂還給學生。讓學生成為課堂真正的主人，首先要使其具備思辨的能力，學會質疑教師所傳授的知識內容是否正確，大膽地提出自己內心的疑惑。這對于學生掌握課本知識、拓展知識范疇以及培養積極、健康的心理具有重要意義。

學校教育培養的學生不應該是只會順從和接受教師教學內容的學生。要培養具備文化知識和深厚人文素養的學生，要鼓勵學生提出質疑，培養他們的問題意識，在質疑中了解和掌握學科知識內容，并且促進學生的全面發展。

二、當前中學生物課堂教學中存在的問題

（一）學校對生物課程的重視程度不一

生物是中學階段的一門重要學科，學好生物學不僅對于中學階段的學生有重要影響，而且對于個人生活而言，生物知識更能夠幫助人們健康快樂的生活。然而，在學校教育中，學校對于生物學科的教學重視程度并不一致。初中階段的生物學，主要是以教授學生生物知識，幫助學生了解自然界的生物情況為主，在很多地區生物學科又不作為中考科目。因此，初中生物教學一直處于被忽視的階段。教師對于初中生物的教學不重視，也直接地影響到學生學習初中生物學科知識的熱情和興趣，也就導致了學生的生物知識基礎并不牢固。高中階段的生物學科雖然受到重視，但由于難度加大，對初中生物學基礎知識并不扎實的學生來說，學習難度陡升。

（二）學生對生物學科缺乏興趣

由于受限于教師的教學水平和學校對生物學科的重視程度，學生對于生物學科的學習興趣也一直處于較低的水平。初中階段，學生將學習精力主要放在其他學科上，忽略了生物學的學習;升入到高中學習階段，生物學科知識難度加大，而且課堂氛圍并不輕松，這導致了學生面對困難的生物學知識時產生萎縮心理，缺乏學習興趣。進而導致缺乏提出質疑和問題的驅動力，使學生對于生物學科的主動學習處于一種停滯狀態。

（三）生物課教學形式單一

變化是人類社會永恒的主題，自然界中的生物與環境也同樣如此，因此，生物課程也需要不斷地更新，融入新的知識內容。然而，目前就生物課堂教學而言，教師們作為學生學習生物知識的引導者，依舊是按照自己既有的生物知識教授學生，而且課堂教學形式單一，課程整體枯燥，沒有波瀾，很多學生容易在生物課堂上出現注意力不集中的情況。生物課程形式單一，也是造成學生缺乏學習興趣的重要原因。

三、如何在中學生物課堂教學中培養學生的問題意識

（一）學校要加強對中學生物課程的重視程度

生物課程是重要的一門學科，不能以初、高中升學考試的需要來決定其受重視的程度。學校和老師要糾正以往錯誤的觀念，要意識到生物學科知識的意義不僅在于為了讓學生參加考試、取得較高的分數，更是能夠幫助學生了解自然界，了解自然生物的存在和變化情況。并且，在教學中，將對生物學科的重視落實到行動上，讓學生感受到生物學科的重要性。這樣能夠幫助學生了解和掌握基礎的生物學科知識，為高中階段的生物學習奠定基礎。在了解和掌握一定的生物學知識的基礎上，學生才能夠有勇氣和驅動力提出相關的問題，從而促進學生對于生物學科的學習。

（二）激發學生對生物知識的學習興趣

學生不會就生物學知識提出問題，其中一個最主要的問題是在于他們缺乏學習生物的熱情和興趣。這一方面是受限于學校和教師的重視程度，另一方面在于學生本身。這個階段的學生，升學壓力大，將更多的時間和精力放在考試學科上，也就對于生物學科的學習處于忽略狀態。為此，學校和教師要組織學生開展戶外活動，帶領學生親近自然，既能夠幫助他們放松身心，又能夠幫助學生在親近大自然的過程中產生對生物學科的興趣。當學生對生物學科知識產生興趣后，他們就會有更加強烈的欲望提出問題。

（三）豐富生物課堂教學形式

激發學生問題意識的一個重要途徑，就是要豐富生物課堂的教學形式，在課堂中增加新意，以此來激發學生提出問題的自我驅動力。我們都知道，生物包括自然界不同的生物種群，他們形狀各異。在生物課堂的教學活動中，教師應借助于多媒體信息技術的手段，將生物活靈活現地展示給學生，豐富生物課堂的教學形式。生動的課堂往往能夠引導學生對眼前的知識提出問題，想要了解更多相關的內容，由此而向老師提出問題，不斷地養成提出問題的習慣，從而更好地學習生物知識。

四、結語

中學生物課程教學對于學生來說是至關重要的，不僅幫助學生在現階段掌握知識內容，而且能夠幫助學生在更長久的人生中體會到生物知識的樂趣。在中學生物教學中培養學生的問題意識，能夠幫助他們了解和掌握生物知識，而且幫助學生建立思辨的意識，培養學生的理性思維，促進學生全面發展。

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[4]倪運華.高中物理教學中學生問題意識的培養策略[J].數理化解題研究，2020（30）.

作者信息：翁超俊，男（1998.1.31—），漢族，重慶開州人，碩士研究生，研究方向：生物學教育

作者信息：石青青，女（1998.3.10—），漢族，重慶開州人，碩士研究生，研究方向：生物學教育