雙減背景下小學數學作業分層設計與實施的策略

邱應松

摘要：近兩年來，我國中小學教育始終貫徹減負增效的方針，而分層設計與實施的作業是“減輕負擔、增強效果”的重要途徑。作業是檢驗小學數學學習成果的重要工具，在雙減背景下，如何促進小學數學作業的進一步革新，已成為教育界的熱議話題。本文，重點分析小學數學作業分層設計與實施的意義與途徑，以期為廣大小學數學教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;分層設計

【引言】當下，減負已成為教育界的發展趨勢，在該背景下如何提高切實有效地實現教育目的已成為社會深思的問題。小學數學具有一定的抽象性和難度，課后作業承接著知識轉化為實踐的重任，是強化學生掌握水平、檢驗學生學習成果的重要媒介，那么在減負背景，對作業進行分層設計與實施已成為新的教學改革方向。為此，廣大小學數學教師應當在實踐中不斷強化作業的分層性，在雙減背景下更好地發揮其作用。

一、雙減背景下小學數學作業分層實際與實施的意義

數學是一門具備抽象性與難度的科目，而小學生由于沒有形成較為穩定的學習能力、基礎較為薄弱、思維較為簡單等，在學習數學上往往會遇到較大困難。而課后作業是數學學習中極其重要的一環，它起到承前啟后的作用，是學生把知識轉化為實踐的必由之路。

當下，雙減已成為整個社會的熱點話題。那么，在減負的大背景下，對小學數學作業進行革新、實現分層設計與實施具有極其重要的意義。一方面，分層設計尊重學生差異，有的放矢，能夠實現因材施教的效果;另一方面，分層設計遵循了循序漸進的原則，能夠幫助學生打牢基礎、不斷挑戰，實現作業在教學過程中的檢驗與積累效果。

二、雙減背景下小學數學作業分層設計與實施的途徑

（一）合理劃分學生層次，明確分類設計目標

對課后作業實現分層設計的前提是對學生的學情進行分類。如果對實施對象都難以做到分類查明，那么分層作業的實施效果也將大打折扣。在對學生進行分類研究時，可以考慮三種方法。第一種是根據學生的態度進行分類。學習態度源于學生學習過程中的心理活動，教師可以根據學生的課堂表現、作業完成情況、日常交流等指標，掌握學生心理動向，分為學習態度積極、學習態度端正、學習態度低落三類。第二類是根據學生的學情進行劃分，教師可以針對學生的多次考試成績進行綜合考慮，并進行動態調整，主要分為三類：基礎良好、基礎一般、基礎較差。第三類是根據學生的學習能力進行劃分，學生的學習能力決定了他們的效率和上限，主要分為三類：接受新知識較快，考慮問題綜合;接受新知識能力一般，考慮問題較為單一;接受新知識速度較慢，思考能力較差。在對學生分類后，教師就有了較為清晰的了解，在分層設計作業將有更強的針對性。

（二）根據學生興趣分層設計，提高作業的吸引程度

數學習題由于具有一定的抽象性、難度和枯燥性，容易讓學生產生畏難情緒，因此，要想提高課后作業的效果就要提高題目的趣味性。傳統的數學作業千篇一律，無法根據不同學生的興趣特點進行具體設計，而興趣是最好的老師。因此，在設計作業的過程中，教師可以根據不同學生的興趣愛好進行分類，如將作業分為書面類、實踐類、想象類，并結合生活情景，引入學生感興趣的因素，讓數學作業變得妙趣橫生、富有吸引力。

例如，在學習三角形的具體性質時，為了檢驗學生的具體學習成果，教師可以這樣進行分層設計。一類是書面類，主要包含一定量的題目，供喜歡書面作業的同學進行檢驗;一類是實踐類，要求學生自主通過自制模型等形式，判斷三角形與平行四邊形的性質區別，并在課堂進行展示;最后是想象類，要求學生開動腦筋，自主設計作業題目，并最好能融入生活實際，提高題目的實際性，供同學們解答。三種類型的作業設計分別尊重了不同學生的興趣和偏好，實施起來具有一定的適配性，也增強了作業實際的靈活性。

（三）按照作業題量與難度分層次設計

為落實“雙減”政策，多地規定小學三至六年級的數學書面作業應控制在20分鐘內完成。如何實現這20分鐘的最大效用？作業設計程度取決于作業的數量與難度。針對上文所提到的三種學生類型，教師可以做以下劃分：第一類是基礎性作業，以經典例題為主，難度較小，不涉及思維的跳躍性，適合基礎薄弱、學習能力不高的學生;第二類為提高性作業，涉及到基礎知識的轉化應用，適合基礎掌握一般、學習能力普通的學生;第三類是拓展性作業，涉及綜合性、抽象性的題目，考驗學生的發散性思維，適合基礎較好、學習能力強的學生。教師為保持課程安排的統一性，也可以出同一套題，基礎題目、中等題目、拓展題目分別占據一定的比例，不同的學生可以按比例完成相應的數量。

如在完成三角形相關內容教學后，設計以下作業框架：

【結束語】在雙減的背景下，實施作業的分層設計實施有著極其重要的意義。廣大小學數學教師應當對課后作業的設計和實施保持高度重視，根據學生的不同情況進行分類指導，根據學生的興趣、作業數量與難度進行有層次的設計和實施，以實現作業的最大價值，幫助學生在日后更深入的數學學習、提高自身數學素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 徐童."雙減"背景下小學數學作業設計與布置的策略[J].世紀之星：交流版，2021（03）：2-2.

[2]呂一鳴.核心素養下小學中高年級數學練習、作業分層設計策略初探[J].讀寫算，2021（010）：153-154.