培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂

摘要：小學(xué)階段語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)事關(guān)學(xué)生能否在其他課程的學(xué)習(xí)過程中取得一定的學(xué)習(xí)成果，同時還是學(xué)生取得全方位終身發(fā)展的必要前提。因而在小學(xué)語文學(xué)科的有效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而非僅僅停留于課本知識講授的階段。為此，如何正確地理解小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，如何切實地立足有效課堂構(gòu)建幫助學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸成為小學(xué)語文學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)著重解決的重點課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;有效課堂

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生在語文學(xué)科可以取得的發(fā)展，還會影響到學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程。良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以為學(xué)生針對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，小學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)對此引起足夠的重視，幫助學(xué)生培養(yǎng)符合整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)所需的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)綜述

素養(yǎng)一詞強調(diào)的是個體的基本修養(yǎng)，可以體現(xiàn)在品德、言行舉止、知識層次與能力狀況等眾多方面，而素養(yǎng)不同于其他概念的獨特之處在于關(guān)注點更多地體現(xiàn)在多個概念形成的有機整體上，注重多個不同概念間的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

根據(jù)新課標(biāo)可知，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力、語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科人文文化素養(yǎng)以及語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等方面，而以上內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)過程中，更是可以通過語言理解能力的形式呈現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，在推動學(xué)生取得全方位發(fā)展方面發(fā)揮著極其關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。

面對處于小學(xué)階段的學(xué)生，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)著力于幫助學(xué)生形成具備一定穩(wěn)定性與適應(yīng)性的語文學(xué)科學(xué)識修養(yǎng)狀態(tài)。除去傳統(tǒng)的知識能力及情感目標(biāo)的養(yǎng)成，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更加充分地將知識能力和情感目標(biāo)內(nèi)化，成為自身發(fā)展的有效前提。

2、在有效的小學(xué)語文學(xué)科課堂上培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

2.1注重符合社會主流的價值觀念培養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)立足自身教育理念實際進(jìn)行分析，然后才可以有的放矢地在教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行符合社會主流的價值觀念教育，幫助學(xué)生更加順利地培養(yǎng)較為正確的價值觀念。首先是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自然地進(jìn)行價值觀念培養(yǎng)滲透。針對小學(xué)語文學(xué)科課文進(jìn)行授課時，教師應(yīng)當(dāng)切實地掌控語文學(xué)科的特色，自然地在授課過程中將思想道德教育與之相結(jié)合。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地透過課文深入挖掘其中有其思想道德教育價值的部分，然后在講解知識點時予以融入。其次是注意把控價值觀念培養(yǎng)的融入程度，不同于思想品德學(xué)科，語文學(xué)科同樣有其教學(xué)目標(biāo)，教師在融入價值觀念培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)少量多次，頻次適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)價值觀念。再次應(yīng)當(dāng)持之以恒地在教學(xué)過程中融入價值觀念培養(yǎng)，以便更加有效地幫助學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)識和理解逐步培養(yǎng)相對符合社會主流的價值觀念。

2.2著重幫助學(xué)生培養(yǎng)自身思維能力

思維能力既是指人在把握事物本質(zhì)特性與內(nèi)在客觀規(guī)律的過程中表現(xiàn)出的抽象概括能力與系統(tǒng)化處理能力的總稱，也是指大腦對于外來信息的加工與整理能力，在其他能力的培養(yǎng)過程中具有極其關(guān)鍵的作用，因而小學(xué)語文學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)切實地幫助認(rèn)知水平相對偏低的小學(xué)生培養(yǎng)自身思維能力。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)更加深入地強化引導(dǎo)工程，立足不同學(xué)生的不同的發(fā)展?fàn)顩r，從獨創(chuàng)性層面出發(fā)幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)自身各有不同的個性。

2.3以啟發(fā)的形式幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立閱讀能力

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面進(jìn)行培育，目的不僅僅在于借助語文學(xué)科基礎(chǔ)知識講授有機地融入思想道德教育，更在于通過幫助學(xué)生在多項語文學(xué)科能力方面取得進(jìn)步鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身進(jìn)行獨立閱讀的能力，進(jìn)而在持續(xù)積累的過程中上升到獨立思考的能力。教師應(yīng)當(dāng)強化授課過程中的潛在引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗自主進(jìn)行思考的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成自行思考的習(xí)慣。

3、結(jié)語

總而言之，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在很多有所不同的方面，在實際進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)時，教師不應(yīng)僅僅停留于課本知識教授，更應(yīng)當(dāng)在教授課本知識之余潛移默化地幫助學(xué)生提升自身在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)水平。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知水平普遍偏低，小學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)切實地引起重視，及時地針對自身教學(xué)方式方法進(jìn)行反思，更加有效地在小學(xué)語文學(xué)科的課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文學(xué)科方面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)首先深入地認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及其重要性，其次應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)過程中注重符合社會主流的價值觀念培養(yǎng)，著重幫助學(xué)生培養(yǎng)自身思維能力，以啟發(fā)的形式幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立閱讀能力。只有更加科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)語文學(xué)科教師才可以通過豐富小學(xué)語文學(xué)科有效課堂營造方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：肖霞， 出生年月：198906 ，性別：女， 民族：漢， 籍貫：貴州， 學(xué)歷：本科 ，職稱：二級教師