興趣教學在小學語文課堂中的應用與分析

柏家洪

摘 要：學生的學習興趣是一個較為寬泛的定義，即包括學生自主學習興趣，又包括學生聽講、與他人交流、實踐等類型的興趣。在語文的課堂教學中，教師會開展不同類型的教學活動，如由教師主導的問題驅動式活動、由學生主導的合作探究任務。基于此，以下對興趣教學在小學語文課堂中的應用與分析進行了探討，以供參考。

關鍵詞：興趣教學;小學語文課堂;應用與分析

引言

正所謂興趣是最好的老師，隨著新課程改革和素質教育的不斷深入發展，小學教學要求由學生“要我學”轉變為“我要學”，只有實現這樣的教學目標才能夠幫助學生在語文學習當中產生源源不斷的學習動力，保持高效的學習效率。在教學實踐中，教師要充分重視激發學生學習興趣的重要性，這既需要教師自身的努力，同時也需要學生的積極配合，因此教師要采取有效的措施，將學生真正的興趣激發出來。既能夠幫助教師在課堂教學中更加游刃有余，也能夠提升教學的實效性。

一、課上構建趣味辯題，創造互動樂趣

對語文知識的探索樂趣，在于思考和互動。對于語文教學而言，良好的課堂氛圍應當是思想之間的碰撞，應該是互動性更強的學習體驗，唯有如此才能收獲更多語文知識，產生對學習的深刻感悟，并由此形成持續的學習樂趣。學習興趣得來不易，更要在課堂教學中增強互動，以此增強學生的學習興趣驅動力。例如，人教版三年級下冊寓言兩則中《亡羊補牢》《南轅北轍》兩篇課文，都非常適合創設趣味性較強的辯題，以此來引發學生對兩個寓言故事的思考。楚襄王不理朝政，安于享樂又不聽規勸，國破是必然。但是他卻可以痛改前非迎回莊辛，重整旗鼓之后復興楚國也為時不晚。學生在預習時已經了解到了故事梗概，課上設計辯論題目是為了引導學生思考故事中更深層次的道理。例如，“如果我們錯過了考試能否亡羊補牢？如果我們錯過了飛機能否亡羊補牢？如果消防隊員錯過了救援時間能否亡羊補牢？”這種具象化的辯題是為了讓學生找到成語在當今社會的應用方式，也可以通過廣泛聯想讓學生理解亡羊補牢的限定條件。所以，醫護人員不能錯過搶救病人的最佳時機，消防戰士不能錯過救火的最佳時機，如同學生不能錯過最好的學習年華。在辯論中學生提出了自己的想法，思想在辯論中摩擦出智慧的火花，互動效果更強，學習體驗更佳，自然對課文理解得也就更為透徹，后續形成正面積極學習興趣的條件也就更為充分。

二、教師合理因材施教，確立學生的主體地位

學生在參與課堂學習時，希望得到教師的充分尊重，確立自身在課堂學習中的重要位置，這樣才能在學習過程中建立對語文學科學習的興趣，以更加積極的心態投入到課堂學習當中。每個學生的成長環境和學習能力都不一樣，存在一定差異，教師在實際教學的過程中，要尊重學生個體的發展現狀，認識到學生個體在學習過程中的差異性，將學生進行合理的分類，針對不同類型的學生提出不同的教學要求。學生在教師的正確引導下，能夠明確感受到自己是被教師肯定和認可的，從而意識到在課堂學習中的趣味性，在以后的學習中更加積極活躍。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，首先，語文教師將學生合理分為兩種類型，一類學生喜歡在課堂上表現自己，性格比較活躍;另一類學生比較文靜，喜歡自主探究和思考問題。其次，教師在實際課堂教學中，鼓勵活潑的學生在課堂上領讀，給這類學生創造表現機會，加強這類學生對語文課堂學習的信心。然后通過提出相關問題的方式，引導另一類學生進行主動回答，并且及時給予肯定和表揚。語文教師在本節課堂教學中，針對不同性格特點的學生采用不同的教導方式，充分激發學生對語文知識學習的興趣，讓學生深刻感受到自己是時刻被關注的，從而使其更加積極地參與到課堂學習當中。

三、趣味寫拼音

教師應從不同角度來提高學生的學習興趣，趣味寫拼音也是一種創新性的教學模式。記得好，寫拼音才能減少錯誤，提高學生對寫拼音的積極性，就要以不同的方式來讓學生進行實踐。教師要對小學生的語文拼音學習現狀進行深入的了解，讓學生掌握更多的學習技巧，以豐富的形式指導學生寫拼音，這樣才能激發學生的學習興趣。比如：我們在教授《b p m f》這部分知識時，可以根據字母特點開展教學工作，這樣能讓學生對字母更熟悉。我們還可以帶領學生進行實踐操作活動，讓學生用橡皮泥捏出字母，這種方式更吸引學生的學習興趣，教師可以組織學生進行相關活動，促進教學工作的有效進行。面對現在的發展形勢，我們需要認識到自己的不足之處，合理規劃語文教學工作，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效果和能力。

四、巧妙設計，趣味識字

一年級學生注意力易分散，無法時刻專注課堂。因此，教師應根據學生的年齡特點，采用趣味識字法，激起學生的識字興趣，促使學生集中注意力。趣味識字法包括游戲識字、編兒歌識字、編小故事識字、猜字謎識字等識字方法。與傳統教學方法相比，趣味識字更符合一年級學生身心特點，有利于調動學生的積極性，促使學生參與到教學活動中。以猜字謎識字為例，教學“兩”“頭”等字時，筆者采用猜字謎的方法，出示“一橫一框，一對小人藏中央”“一點一點大”等謎面。看到謎面后，學生樂于開動腦筋猜字，并積極舉手發言。不僅新授時可以用猜字謎識字法，鞏固復習時也可以用。師生一起復習“閃”“坐”“星”等生字時，可以讓學生編一編字謎，如“門里一小人”“兩人坐土上”“太陽過生日”等，以此增加復習鞏固的趣味性。

結束語

語文學習興趣的客觀表現是學而生趣、樂趣、知趣，且體現在課前、課上、課后。分析了小學語文課堂學而無趣的根本原因可知，無智苦學、無果利學、無問向學，均為學生對語文知識具有無趣感的關鍵因素。建議小學語文教師通過課前預設趣味問題來引發自學樂趣，在課中構建趣味辯題來創造互動樂趣，再通過課后深入趣味命題，幫助學生形成反思樂趣。

參考文獻

[1]王靜.小學語文興趣教學方式的使用方法分析[J].讀寫算，2021（33）：83-84.

[2]王桂紅.淺談興趣教學理論在小學語文教學中的應用分析[J].新課程（綜合版），2018（11）：6.

[3]邱梅.游戲教學在小學低年級語文課堂教學中的應用分析[J].新課程導學，2017（23）：43.82B9C047-FDE7-4EB2-B26A-2EDF1BE5FA51