小學英語教學中培養學生口語交際能力的策略

米慧月

摘要：英語作為一門國際性的通用語言，其教學的重要性在我國經濟日益開放的發展趨勢中得到凸顯。而英語口語教學作為小學英語教學中的重要組成部分，新課標對其也提出了明確的教學要求和教學目標，使學生能通過口語交際能力的提升實現自身英語綜合素養的增強。就目前的教學現狀來看，學生的英語口語交際能力與新課標的要求相比，仍有非常大的提升空間。鑒于此，本文分析了小學英語教學中培養學生口語交際能力的策略，以提升學生的綜合素養。

關鍵詞：小學英語;口語交際能力;策略

隨著社會經濟的不斷發展，各國之間的往來日漸頻繁，英語作為世界通用語言，被很多人重視。小學是英語學習的初始階段，也是奠定基礎的黃金時期。小學英語的教育目的主要是為了鍛煉學生的英語口語交流能力，提高學生語言表達能力。教師作為教學的引導者，應激發學生的學習興趣，要通過有效的教學手段來提高學生的英語口語交際能力，從而提升學生的英語素養。

一、小學英語教學中學生口語交際能力培養現狀

（一）教師對英語口語教學的關注應得到進一步提升

在應試教育思想指引下的小學英語教學中，口語教學一直沒有納入考試的范圍。這就導致小學英語口語教學長期以來一直沒有受到相應的重視與關注，使學生在沒有認識到小學英語口語教學重要意義的情況下，無法產生正確的學習意識，不利于學生英語口語交際能力的培養與提升。

（二）在小學英語口語教學中應采取更具創新意義的教學模式

一直以來，小學英語口語教學中，教師一般都是通過單一、僵化的“教師示范——學生跟讀”的形式對學生進行口語教學，這種一成不變的教學模式缺乏新意，很難吸引學生的學習注意力，從而導致學生學習興趣不足、學習效率低下。

二、小學英語教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）積極優化、創新英語口語教學模式

在小學英語口語教學中，學生的學習興趣是重要的一項教學因素，直接影響學生英語口語交際能力的培養。而學生的學習興趣與豐富多彩的課堂呈現方式又有著密切的聯系。因此，這就需要教師應在新課標的指引下，積極地對英語口語教學的形式進行多元化的改革與優化，使學生在多樣性的口語教學中獲得更為濃厚的學習興趣，從更加全面的角度進行自身英語口語交際能力的提升。

首先，教師可以結合英語的人文性學科特點和學生的心理及學習規律，實施具有生活化的教學模式，以此來將英語口語教學與學生的現實生活以及日常教學進行結合，使學生在熟悉、親切的場景下產生表達的欲望，激發自身英語表達積極性。

其次，教師應根據學生的具體情況，實施具有層次化的小學英語口語教學模式。在小學英語口語教學中，由于學生個人英語基礎、學習能力以及性格特點等方面的不同，在英語口語能力培養過程中所表現的情況也是千差萬別，有的學生不敢張口進行英語的表達，有的則能較為流利地與他人進行英語口語交際。因此，這就需要教師針對學生的具體情況進行層次化教學策略，使學生在具有針對性的教學模式引導下，更加有效地進行英語口語交際能力的培養。

最后，教師還應為學生組織多樣性的英語口語教學活動，從更加全面的角度來實現學生英語口語交際能力的鍛煉與提升。小學階段的學生興趣廣泛，通過豐富多彩英語口語交際活動的開展，更有助于激發學生對英語口語練習的積極性。如，教師可以在校園內組織“英語沙龍”，定期舉行一些口語交際活動，有時還會邀請一些外國朋友參加，增強學生的英語發音和口語表達能力。又如，教師還可以在課堂教學中，結合教學內容組織學生進行分角色表演，使學生在表演的過程中，進行口語交際的練習，促進學生英語口語交際能力的培養。

（二）完善教學評價模式

為了能基于有效評價輔助教學，相關教師應該積極完善小學英語口語交際能力的教學評價模式。在這一階段，教師應兼顧過程性評價和終結性評價，建立多元化評價指標和追蹤式評價記錄，從而清晰地描繪出小學生在口語交際方面的學習軌跡和成果，得出有效結論，為進一步開展針對性教學和優化教學流程奠定基礎。與此同時，教師還應該重視日常教學環節的隨堂評價。在這一過程中，小學英語教師應該謹慎選用教學語言、語氣以及動作，以免為學生傳遞了錯誤信息。教學環節，應基于鼓勵、啟發、引導式語言，引起學生興趣、增強學生自信并對學生進行有效點評。比如，使用“Would you like to have a try？”鼓勵學生參與教學活動;使用“Good job！”“Well done！”“That's great！”等語句夸獎和鼓勵學生;總之，在日常教學中教師要盡量選用溫和、鼓勵性的語言開展教學評價，并適時鼓勵學生，讓他們能增強信心，從容自信地參與到口語交際能力訓練活動中。

（三）積極營造良好氛圍

英語作為一門外來語言的教學課程，在小學英語口語教學中遇到的最大阻礙就是語言環境的缺失，這就削弱了學生的學習興趣、影響了學生的學習效果，對學生英語口語交際能力的培養與提升造成了不良影響。由此可見，在小學英語口語教學中，教學環境的優化、濃厚語言氛圍的營造，都能從某種程度上促進學生英語口語交際能力的培養與提升。

首先，教師應通過自身的引導、滲透作用，為學生營造良好的語言氛圍。在小學英語教學中，教師作為實施者和引導者，對于學生口語交際能力的培養影響重大。教師可以通過自己的示范作用，在課堂教學中以英語開展教學過程以及組織教學活動，從而在潛移默化中形成學生的口語交際意識，并在厚積薄發、量變到質變的過程中實現學生英語口語交際能力的培養。

其次，教師還可以利用英文及英文因素改造教室的環境。教室是教學活動的重要場所，同時也是教學活動的重要載體。教室環境的布置對于小學階段的學生來講，具有重要的影響。因此，教師可以通過英文標語的張貼、英語角的建立等方式來對教室環境進行優化與布置。如，將“Be quiet！”“Keep clean！”等英文警示牌張貼在教室墻壁上;在教室黑板報中進行英語知識的呈現等，都以潛移默化的方式對學生進行了英語的輸入，為學生營造了良好的英語語言氛圍。

三、結語

總而言之，在教學工作中，小學英語教師應著力培養小學生的英語學習、口語表述興趣，豐富口語交際教學方法、積極革新口語交際教學理念并不斷提升英語教師的個人業務能力，為有效開展英語口語交際教學提供保障。

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