中高職教育貫通培養模式下學生學習動機初探

摘要：中高職教育貫通培養模式試點項目是構建現代職業教育體系，培養高素質技術技能型人才，實現中職學生可持續發展的重要嘗試，但在長達五年的學制中學生學習動機問題尤為突出。本研究對上海市某中職校中高職教育貫通培養模式下的學生學習動機現狀進行研究，發現中高職貫通班級學生在學習動機上存在學習目標不明確、缺乏學習興趣等問題，針對這些問題筆者從學生自身、家庭、學校等維度進行學生學習動機不足的原因分析，并就培養和提高學生學習動機提出建議。

關鍵詞：中高職貫通培養、學習動機

一、研究背景

上海市中高職教育貫通是國家教育改革開展的實踐創新，其基本理念是通過一體化的制度設計，實現學生從中職到高職一貫培養的要求。中高職教育貫通培養模式順應時代的發展要求，為教育改革提供了一種可能。然而隨著具體實施過程的逐漸深入，很多問題不斷涌現，尤其是在長達五年的學制中，學生學習動機的表現強弱、如何激發和維持學生的學習動機等問題值得思考和研究。

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象

隨機抽取上海市某中職校中高職貫通15級、16級學生為調查樣本，共120人。發放問卷120份，有效問卷115份，有效問卷率95.8%。

（二）研究工具

1.問卷法

筆者采用的問卷是黃希庭和宋專茂等編制的學習動機問題自測表。問卷共4組，分別用來測試中高職貫通班學生學習動機是否太弱、學習動機是否太強、學習興趣困擾、學習目標困擾。其中，觀察指標有中高職貫通班級學生學習動機問題和種類的總體差異，性別、年級、城鄉來源、家庭情況的差異。數據采用SPSS19.0軟件包進行統計處理。

2.訪談法

訪談提綱為筆者自編的關于調查中高職貫通學生學習動機的訪談，以非結構式訪談為主。筆者對20名學生、家長、任課教師及班主任進行了半結構式訪談，旨在了解中高職貫通學生學習動機的現狀。

三、結果分析

（一）中高職學生學習動機總體現狀

1.中高職學生學習動機問題的總體情況

由表1可知，該校貫通班級中有40.9%的學生在學習動機上有少許問題，超過一半的學生在學習動機上存在問題和困擾;0.87%的學生存在嚴重的學習動機問題。總體而言，大部分的中高職學生存在一定程度的學習動機問題，需適時調整。

2.中高職學生學習動機的年級差異

由上表可知，該校中高職學生在學習動機問題程度上存在顯著的年級差異，2016級學生的學習動機水平普遍高于2015級，說明學生在入學后的第二學年學習動機有所下降。

由上表可知，學習動機問題的四種類型的得分均值，2015級均高于2016級，其中在學習興趣上2015級學生和2016級學生存在顯著差異。

3.中高職和普通中職的學業要求差異

由上表可知，中高職貫通學生的入學成績明顯高于普通中職生，但在學業要求上和中職生的差異并不大。對于貫通學生來說，學業要求偏低，不利于學生學習積極性的提高。

4.家長對學生的期望值較低

通過訪談得知，學生及家長選擇中高職貫通培養模式很大程度考慮的是升學與就業。不少家長表示“讀中高職孩子沒有高考的壓力，學習更輕松一些”;貫通班級班主任則提到“很多家長會因私事幫孩子請假，對于孩子的學習要求是不被甄別就好。”中高職貫通培養模式的家長普遍對孩子的期望值較低，同樣會弱化學生的學習動機。

四、中高職貫通學生學習動機存在的問題及原因分析

存在的問題

1.學習目標不明確

問卷調查結果表明，有27%的中高職學生存在學習目標上的困擾。主要表現在缺乏明確的學習目標，中高職貫通學生普遍認為考上中高職貫通班便意味著考上大學， “準大學生”的身份令其覺得無后顧之憂，從而弱化了對學習目標的追求，在學習上產生了怠慢。

2.缺乏學習興趣

調查結果顯示，21%的學生存在學習興趣上的困擾，學生在第二學年的學習興趣要明顯低于第一年學年，說明學生在選擇專業時并未對所學專業有深入了解。訪談中有學生表示，在選擇中高職貫通專業時并非依據自身喜好或特長，而是由家長代其選擇或受到社會需求的影響。

3.學習動機受外因作用增強

在訪談中提到“你認為現在的學習是為了什么”時，有85%的學生回答是為了將來能找到一份好工作。由此可見，中高職貫通學生的學習動機受外因作用逐漸增強，具有較強的功利性，缺乏遠景性的學習動機，對自身不能做出客觀評價，社會理想意識較為淡薄。

（二）原因分析

1.學生因素

從學生個體來看，即便是中高職的學生也難免會成為別人眼中所謂的“中考失敗者”，對其學習動機是不小的打擊。一方面會影響到學生的自我效能感，對目標追求的持續動力減低;另一方面，學生可能會進行錯誤歸因，使其在升入中專后更加自卑，不能適應職校生活，很難養成良好的學習習慣和方法，進而影響學習動機的維持。此外，中職校學生質量良莠不齊，部分中高職學生在入校后容易受到普通班中職生的影響。

2.家庭因素

所調查學生中89.6%為獨生子女，且家庭經濟條件相對較好，但父母受教育水平普遍不高，對孩子的教養方式通常是權威、武斷或者過度溺愛、放任自流，對孩子的期望值較低。容易造成孩子任性、缺乏合作，學習上往往表現出學習目標不高，對自己要求不嚴格。

3.學校因素

中高職貫通的課程設置是以中職為起點進行的一體化設計，因此，會出現課程內容已符合相關等級考試要求，但學生學籍未達到規定要求而不能參加相關考試的現象。學籍要求與課程教學的不匹配直接影響學生的學習動機。其次，甄別難度偏低，學生通過甄別后再無其他外部壓力，五年長學制培養易造成學生學習疲勞，又缺少適當外部懲罰性的配套保障機制，學生很容易出現學習動機較弱的情況。此外，部分教師對中高職貫通的培養模式不甚了解，仍以中職生的標準來要求中高職學生，影響學生的學習積極性。

五、中高職貫通培養模式下學生學習動機的培養和提高

1.開展職業生涯教育，明確學習目標

結合所學專業，開展職業生涯教育。幫助學生了解社會對該專業人才的需求標準，明確發展方向，提高學習動力。在中職階段做到成績達標，加強技能學習，考取相應的職業技能證書;養成良好的學習習慣，為高職階段的學習打下堅實的文化課基礎。其次，幫助學生將目標分解的更具體化、階段化。階段性目標的設置可結合職業技能證書、文化課學習要求等，并適時地進行階段性的評估和調整。

2.獲得成功體驗，提升自我效能感

鼓勵學生發揮特長，積極參與各級各類活動和社團，以賽促教。幫助學生在活動中感受學習的樂趣，獲得成功的體驗，提高自我效能感，堅定理想信念，逐漸增強對達成長遠目標的信心。筆者所調查的中高職貫通學生在各類技能大賽中均取得優異成績，并在學生群體中產生深遠影響，有利于增強學習動機。

3.探索教學模式，激發學習興趣

教師在教學實施中應注重學情分析，依據中高職貫通學生的認知水平、文化基礎、學習習慣等，有針對性地組織課堂教學。變革常規教學模式，充分利用校企合作、貫通高校的資源，重視學生實踐能力的培養。例如學前教育專業技能教學中強化職業實踐和職業素養等課程內容，設計情景體驗式教學，提高學生的學習興趣。

4.優化甄別機制，提高學習積極性

在長達五年的學制中，甄別機制對提高學生的學習動機有著重要影響。而甄別機制應隨著貫通模式的推進而不斷調整、優化。依據貫通學生的學情分析來設定學習目標，不僅要重視考試結果，更要重視學生學習的態度和過程，重視對學生綜合素養的評價，尤其是對學生思想品德的考核。

5.發揮家校協作效能，造就學習期望

積極的學習期望有助于提高學生的學習積極性，穩定學習動機。充分發揮家校共育，幫助家長正確認識中高職貫通培養模式，明確學生的職業發展規劃，營造良好的家庭學習氛圍，造就積極的學習期望。

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作者簡介：駢岑（1988年10月—），女，漢，籍貫：河北省邯鄲市 學歷：研究生

單位：上海市群益職業技術學校?? 研究方向：職業教育