STEM教育的應用范疇（十六）

向世清，博士，中國科學院上海光學精密機械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術的前沿研發，是參與產業經濟戰略與決策咨詢、基礎教育改革咨詢、科技創新中心發展戰略設計等多領域戰略專家，也是上海市最為活躍的科技創新教育專家之一。

前一講，我們從探究可以分成的6個層次的角度，對探究作出了如何進一步具體進行和做好的解剖，并已解讀了6個層次中的4個。本講我們繼續解讀余下的2個層次。

這里首先繼續看表l中所簡單概括列出的6個探究水平層次。

（5）真實世界問題的應用這一層次的探究，意味著學習者開始將當前已學習的知識考慮如何應用至實際的問題之中，以及具體展開應用的過程并在過程中逐步深化相關知識的認識。這是一種學習者深化所學知識并應用這些知識形成拓展和遷移的嘗試過程，最明顯的是要將學到的知識嘗試著用，且用到的不僅是已學的原處地方，更多地是用到解決同類問題或類似問題的地方，所謂“舉一反三”的方式。那么，所用到的類似的情況或地方，一定是與所學原處的時候有所不同或變化，起碼用到了新位置，盡管場景大致相同或者目標大致一樣，但一定是與最初所學時有所細微差別。這種應用最能檢驗知識究竟學會了沒有。

特別要強調的是，這里有一個最本質的關鍵要求，即必須是應用到周圍生活中或者客觀世界中出現的真實問題解決之下。真實，意味著現實的存在，不是臆想、設想或者虛擬的，更不是停留于紙頭上或者書本上。……