在主題單元教學中落實核心素養

白玉秀

摘要：伴隨著小學教育的持續改革，在小學教育期間的教育任務不僅是在于培養學生的語言文化與知識，同時還需要基于學生的核心素養進行有效的教學與保障支持。對此，為了進一步推動小學教育持續發展，本文基于部編版的小學四年級上冊為例，簡要分析主題單元教學中落實核心素養的教學策略。

關鍵詞：小學語文;四年級;單元目標;落實策略

0.前言

部編版的小學語文教材在設計時主要是以雙線組織單元結構為主，也就是根據內容主題實現對單元的組織，其中課文基本都能夠展現出相似的主題，并形成貫穿在整個教材且線性的線索，同時主題單元教學過程也是語文素養得以滲透的有效方式，教材當中不同主題涉及到不同的基本因素，整個教材從前至深、從易到難，分布并展現了不同單元的課文導讀和習題設計，所以在教學期間應當明確具體的單元特征并突出教學重點，從而掌握學生的發展方向，優化教學策略。對此，探討在主題單元教學中落實核心素養具備顯著實踐性教育價值。

1.融合讀寫教學

在小學語文教學過程中，教師想要更好的培養學生的學習意識與核心素養，就需要從讀與寫兩個角度進行教學方式的改進與優化，從而保障學生的學習效果。在部編版小學四年級語文上冊教學期間，其中第五個單元屬于關于寫作的教學單元，同時也是相對比較特殊的單元，所以在教學期間教師應當針對性的改進教學方案。無論是文本內容的選擇還是課后習題的方案設計或語文園地的安排都應當緊貼著“寫清楚事情”這一基本教學目標，從不同的角度或層次進行推進與優化。換而言之，在這一單元課文的教學中“讀”的教學目的就是以“寫”提供服務。對此，在教學期間教師可以基于課文區別傳統的一般課文，不僅需要讓學生理解文章寫的內容，還應當引導學生掌握文章的寫作技巧。從文章的局部規劃、寫作順序以及構段方式到文章詞句修辭、描寫方式、情感色彩，做好對學生的積極引導，并讓學生朗讀，基于品味、辨析、積累等角度開展教學。與此同時，還可以從課后習題角度著手，從文旁批注為著手點，從而讓讀和寫之間相互協同，從而達到和諧共生的教學作用。

2.循序漸進教學

因為每一位學生的學習習慣、思維能力方面各有不同，在教學過程中教師應當積極改進與創新教學模式，從而提高學生的綜合學習效果。在部編版小學語文四年級上冊教學方面，其中第六單元主要是以“成長故事”為基本主題，其中教學的重點在于學生可以采用批注方式實現文章的閱讀學習，并積極培養學生讀書同時動筆墨教學習慣。在批注習慣與能力培養方面，教師應當積極培養一蹴而就的教學方式，在批注這一概念方面可以針對四年級學生仍然比較陌生，在批注期間剛開始時學生可能無從下手。對此，在教學中教師應當充分展現教材編排方面的層次與梯度特征，堅持循序漸進的教育方式，并從簡單、淺顯到成熟深刻，促使學生逐漸掌握相應的學習技巧。

例如，在《牛和鵝》這一單元的教學方面，因為批注蘭當中提供了具體的范例，此時可以讓學生直觀性的理解并掌握批注的方式。在教學期間教師可以基于文本將目標定位在學生感知批注的不同角度方面，感受批注對于理解文本的作用，為學生提供這一單元兩篇文章之后奠定學生的批注能力。例如，在學生發現學習存在困難或者是語無倫次、欲言又止時，教師應當基于參與并提供相應的支持，為學生提供可靠的學習支持，盡可能降低批注的難度，從引導與幫助角度強化學生的學習效果，引導學生做到敢寫、想寫、能寫，基于實踐、感受、表達、收指導、修改的循環性方式學習，從而提高學生的綜合學習效果。

3.明確文章側重點

在小學語文主題單元教學方面，雖然整個單元有一定的主題范圍，但是每一篇文章仍然有不同的側重點。對此，在部編版小學語文四年級上冊教學期間，教師可以基于不同單元的主題，做好教學策略的設計與規劃。在第二單元“提問”編排的閱讀教學單元方面，可以基于提問的策略進行教學方案的設計，編排三篇精度與一篇略讀的教學文章，同時基于每一篇文章的側重點，從不同角度上引導學生明確提問的方式，強化教學效果。

在教學期間教師可以按照教材編排的層次，保持一篇文章一種策略。例如，在精度文章《一個豆莢里的五粒豆》教學方面，可以引導學生圍繞著文章局部與整體提出問題，在《蝙蝠和雷達》教學中引導學生從不同角度上提出問題并逐漸擴大提問的范圍，在《呼風喚雨的世紀》教學期間可以引導學生篩選并對文章理解形成有幫助性的問題。在三篇精度文章期間教師應當以激發學生閱讀學習熱情為主，激發學生敢于提問的意識，為學生提供正確的提問方式，促使學生能夠呈現出善于提問的學習狀態，促使學生可以對提問策略的學習保持循環性、層次性進度的教育效果。

4.總結

綜上所述，在小學語文教育過程中教師應當習慣性的分析并掌握單元主題內容以及教學思路，在教學中基于單元鮮明的教學目標，挖掘單元安排的特征與立足點，在教學中突出展現單元教學的核心，圍繞教材內容與主題內容，保持教學過程連貫性，從而為學生語文素養的提高奠定基礎。

參考文獻

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