基于語文要素的閱讀教學探頤

福建省漳州古雷港經濟開發區范陽小學 翁二伍

隨著新課改的深化，培養學生的閱讀能力、強化學生的核心素養是值得探討的課題之一。閱讀是學生對話文本的助推器，是語文學習的核心環節。豐富多彩的閱讀活動是學生發展思維的重要途徑，學生在閱讀中汲取思想養料，張揚個性。統編版小學語文教材首次提出“語文要素”的概念，圍繞學段目標細化語文知識、能力、學法等，以達到提升學生閱讀能力之效。基于語文要素的閱讀教學，需要有的放矢地整體考量。

一、基于語文要素的閱讀教學原則

（一）語文要素呈遞增性原則

教材的編排、課堂的學習，遵循的大原則大目標就是課程標準。課程標準是一切標準的標準，所以新教材語文要素的出現，就是將各個學段的重要知識點和需要掌握的能力細化到整個小學階段的各個單元。整個小學階段的教材是一個整體，教師要在教學中穿插之前的知識要點，適時地對學習內容、學習方法、學習習慣等進行回憶、歸整或者提升，讓學生明白有些知識點語法是前后聯系的，可以舉一反三或者反復使用，而且這些語文要素在整個小學階段呈現出由易到難、逐漸遞增原則。

例如，部編版三年級下冊第六單元教學時，把握語文要素需要尋微探幽——“運用多種方法理解難懂的句子”。教師可以引導學生根據交流平臺提示，回顧三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”的方法，為本單元的“理解難懂的句子”提供一個良好的基礎。很多教師經常忽略語文要素的遞增性，忽略各冊語文教材之間的關聯性，從而把握不準語文要素，造成落實不到位。又如部編教材對“復述課文”這個語文要素的安排，也呈現遞增性原則，關于“復述”在小學階段的長線安排，是由易到難、由淺入深的結構，如果教師能夠遵循規律，學生復述故事的語文要素就能很好地掌握，對習作水平提升也有很大幫助。由此可見，遞增性原則是教師把握部編教材中需要了解的一項重要原則。

（二）認真把握單元語文要素

在部編版教材中，每個單元的語文要素都是從語文課程標準細化而來的，是教學目標的體現。部編教材的每個單元大部分是單元導語、課文、交流平臺、詞語段運用、習作等組成，這構成了語文要素的落實必須根植于整個單元，各個部分賦能不同，不能分開教學，不能獨立完成。單元導語點明語文要素，多向勾連，溯本求源，為教學提供了方向；適度補充，涵泳體悟課文落實要素、貫穿方法指導；形成方法，設境練習，交流平臺梳理總結，進一步提煉方法……各板塊環環相扣，缺一不可，隱藏著解讀文本的鑰匙，內容也是互相配合，讓閱讀主體回歸學生，使單元形成有機的整體。比如，三年級下冊第六單元教學時，師生交流應注重方法引領，首先了解本單元導語提出的語文要素，重視學生獨特的閱讀體驗，明確單元教學目標。教師又從交流平臺得到提示，要求回顧上學期“理解難懂的詞語”語文要素的學習方法，并運用于課文學習，課文課后習題明確告訴我們要運用什么方法來理解難懂的句子……教師要圍繞單元語文要素選擇學習策略，設計教學活動。

教師定位單元語文要素的時候要注意不可急于求成，把整個單元的語文要素落實都強加在一篇課文，要認識到單元的整體性。如有教師在教授四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》時，圍繞“了解故事情節，簡要復述課文”的語文要素，設計了借助注釋、借助插圖、聯系舊知、適當補充、聯系上下文五種方法來落實本單元語文要素。短短的一課時要求學生習得如此之多的方法，不僅無法真正落實語文要素，還會因為方法的繁多雜亂，造成學生無法深入了解故事情節，效果也是事倍功半。

（三）精準定位課時語文要素

部編版教材中，每一個單元的語文要素都會一一落實到各篇課文，部編教材會將本單元的語文要素分解成許多知識點，分別在每篇課文課后習題加以體現，這樣的編排有助于學生從多個角度出發進行閱讀訓練，落實語文要素。因此，教師在落實語文要素時要關注課后習題，精準定位課時語文要素，仔細研讀每課課后練習題，將語文要素有效融入教學設計。如三年級下冊第六單元教學，《童年的水墨畫》課后習題設計了聯系上下文理解詩句意思的訓練，學生習得了這種方法，在《剃頭大師》課后習題中要求默讀課文回答問題：“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什么這樣稱呼他們？“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？實際就是進一步鞏固聯系上下文理解重點詞句。《肥皂泡》課后習題建議學生查閱資料說說不易讀懂的句子，《我不能失信》在閱讀提示中要求學生默讀課文，聯系生活實際說說課文中心句的意思，最后在“交流平臺”中梳理出結合生活經驗、聯系上下文、查閱資料、請教別人四種常用方法，在梳理總結方法的同時也進一步加強了學生記憶，讓學生將本單元語文要素牢牢掌握。課后習題的答疑解惑既幫助學生理解了難懂句子的意思，又關注了學生學習方法，有利于學生學習用聯系上下文、聯系生活實踐等方法理解句子，提高了學生閱讀理解能力。所以，教師在設計教學目標時要牢牢掌握課后習題背后的學習方法，只有解決了課后習題才能真正落實本課或者單元語文要素。

二、基于語文要素的閱讀教學策略

（一）增強目標意識，著眼語文要素

“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行”，確立目標并一往而前，是抵達正確終點的前提。教學目標指引教學方向，從閱讀方式角度說，正確制定教學目標應該從三個維度入手，用好“語文要素”這把金鑰匙，精準提取“語文要素”，使之相互滲透，“一課一得”才能達成，并通過有梯度地教與學實現語言積累向運用轉化，讓語文要素真正落地生根。

1.梳理語文教材教學思路，明確本冊語文要素

以部編版六年級語文下冊各單元語文要素為例，梳理見表1。

表1

針對六年級下冊閱讀教學目標，見表2。

表2

為了讓語文要素落地生根，教師可以學期總目標為導向，引導學生借助資料閱讀，在閱讀想象中體會文本的表達順序，激發學生產生積極的情感體驗。掌握整本書閱讀方法，強調有意識地運用群文閱讀，基于不同的閱讀目的不斷調整閱讀策略。

2.明確雙線組織單元結構，把握單元語文要素

部編版教材雙線組織單元架構，每個單元的語文要素都一目了然。閱讀教學要實施閱讀監控，要以單元目標為引領，不同文本選用不同閱讀方法。語文教師要把握單元目標，培養學生厘清線索整合信息以及運用閱讀策略的意識，讓正確的教學方向一路高歌猛進，并將學生自主閱讀體驗貫穿單元學習，質疑思辨、合作探究，為提高學生閱讀能力助力。

例如教學六年級下冊第二單元，教師要抓住“借助作品梗概，了解主要內容”的語文要素訓練，貫穿單元深度學習。在教授《魯濱遜漂流記》時，指導學生閱讀故事梗概，把握故事主要內容，深入學習作品節選內容。但是《騎鵝旅行記》與《湯姆索亞歷險記》并沒有出現故事梗概，教師要引導學生在預習時通過查閱資料，閱讀故事梗概，了解故事主要內容，并分享讀后感受，為課文節選部分學習打下良好基礎。

3.貫徹以生為本教學理念，聚焦課時語文要素

部編版語文教材的每一篇課文都蘊含著許多語文要素，包括關鍵詞理解、重點句分析、段落結構厘清、表達方式品味、作者情感體會等。學生是學習主體，教師在閱讀教學中要貫徹“以生為本”的理念。語文課堂教學中，教師要從學生實際出發，從課文入手，以習題為支架，聚焦語文要素，著眼于梳理文本內容，筑牢基點，以簡馭繁，引導掌握內容，品味語言，分析方法。致力于推進單篇分析，層層深入，環環相扣，引導學生體悟情感，陶冶情操，切實引領學生在閱讀教學中提高訓練實效，提升語文核心素養。

例如六年級下冊第三單元的兩篇課文《匆匆》《那個星期天》都是作者的真情流露，單元的訓練重點是“體會文章是怎樣表達情感的”。《匆匆》一文課后習題二提出：課文用了兩處一連串的發問，表達了作者怎樣的情感？說說這樣表達有什么好處？說明本課語文要素是抓住文章重點句子分析表達方式，體會作者情感。《那個星期天》課后習題一提出：說說作者的心情變化。說明本課語文要素之一是厘清文章脈絡。課后習題二提出：讀句子，想想作者是怎樣表達內心感受的。說明本課另一個語文要素是關注課文重點句子，領悟作者情感。由此可見，每一篇都體現了語文要素，語文教師在閱讀教學中要以生為本，立足教材，精準把握每一篇課文語文要素，注意把握語文要素訓練的層進性，使得語文要素內容在學習過程中循序漸進，形成能力。

（二）實施有效策略，凸顯語文要素

在課堂教學中，教師需要精準把握教學方向，立足發展學生語文素養，找準語文要素訓練點，把握語用訓練梯度，為學生搭建讀寫支架，拓展語用訓練效果，實施有效策略讓語文要素在教學中“軟著陸”。

1.賞析文本語言，讓語文要素落地生根

部編版語文教材文本語言風格“遠近高低各不同”，教師要引領學生賞析文本語言，不輕易放過一字一詞一句，要細細品味它們的作用，從而把握文章主旨，體會作者意圖，領悟作者情感。在賞析文本語言中，教師引導學生抓住關鍵詞句細讀文本，體會人物內心變化，把握課文脈絡，加深理解和體驗，如此便可達到積累語言、發展思維、培養能力之效。

例如在《那個星期天》一文末尾出現了“荒涼”一詞，教師先引導學生探究作者到最后的表現是什么，學生答道：“依偎在母親懷里，閉上眼睛。”教師接著追問：“當時的環境如何？”學生答道：“太陽落山，一派荒涼。”教師繼續追問：“‘荒涼’是什么意思呢？”學生回答：“形容野曠無人的景況。”教師又質疑：“請聯系課文，結合作者內心說說這里為什么要寫到一派荒涼呢？只是單純說明環境的空曠嗎？”學生聚焦課文第4自然段，經過“融情于事”抓住了景物描寫方法，再對比四年級學過的《那片綠綠的爬山虎》一課，學生“融情于景”反襯出作者內心“荒涼”，最后在“學習母親的言行”教學環節中引導學生“融情于人”：采擷生活之浪花，讓真情在筆尖流露，既緊扣語文要素之間的聯系，又培養了學生分析問題的能力。

2.加強遷移運用，將語文要素進行到底

“學以致用”“學而不用等于零”，閱讀不能局限于組織學生開展語文學習實踐活動，還要循循善誘學生對知識的學以致用。指向讀書方法的前提下，教師要引導學生舉一反三，既要把握人文主題，也要落實語文要素。在閱讀教學中，要讓學生的認知情趣盎然，教師需要善于指導學生“精讀”與“多練”雙管齊下，將習得的方法延伸，給學生創造展示的平臺，提升學生語用能力和語文素養。

例如，“在習作時注意抓住重點，寫出特點”是六年級下冊第一單元語文要素之一。教師在教學《北京的春節》一文時，為了讓學生分清內容主次，體會作者是怎樣描寫主要部分的，首先指導學生找出提示性關鍵語句，概括各段落大意。其次引導學生用自己的話說說哪些部分是詳寫，寫了什么內容，哪些部分是略寫，寫了什么內容。在學生經歷從理解到概括時，教師再引導學生感受語言表達的不同效果：選擇一個民俗活動，圍繞一個意思寫清楚，擴展學生思考問題的角度，如此使學生的習作有章可循。

閱讀教學是語文教學的關鍵，如何上好閱讀課、增強閱讀課效果是語文教師長期探討的課題。部編版語文教材的使用，需要筑牢教材訓練體系的基石——語文要素。語文教育者應該聚焦“語文要素教學”，認真鉆研教材，找到學生發展適切點，有機結合學生的閱讀與生活，圍繞語文要素設計學習活動，充分體現語文學習特質，讓學生在言語實踐中知其然與知其所以然，有效提升語文核心素養。