從人性假設角度分析初中班主任管理行為

程維剛

摘要：班主任管理是我國各級教育機構校內管理工作中的一項重要組成部分，科學、有效的班主任管理對增強各學科教學效果，維持良好班級秩序，促進學生健康成長等均具有積極意義。由此可知，班主任不僅在學校教育教學中擔任重要角色，而且還承擔者班級管理職責，在學校管理工作中舉足輕重。同時，從本質上來講，班主任管理行為屬于學校教育活動中的一部分，與“人”密切相關，故現階段，“人性”與班主任管理行為之間的關系逐漸成為各教育部門研究和探索的重要內容。本文主要從“人性”入手進行深入分析，從人性假設角度分析和探討了初中班主任的管理行為。

關鍵詞：人性假設；初中班主任；管理行為

人性本空，即人類天然具備的基本精神屬性為空，比較常見的有“性本善”、“性本惡”等說法。一般來講，人性多是在一定的社會背景、制度以及歷史條件下形成的；而教育則是培養人的一種活動，當前環境下“以人為本”的理念貫徹教育活動始終，對推動現代化教育改革和發展具有重要作用。本文筆者主要探討了“人性論”與“教育管理工作”之間的相關性，并從人性假設角度分析了班主任管理行為及其需改進和革新的發展方向，現論述如下。

一、人性假設與教育管理的相關性

人性假設與初中班主任管理行為的相關性主要體現在以下兩個方面：

1、從本質上來講，“人性假設”是我國各級教育機構中教育管理行為的主要出發點。這主要是由于，由古至今的教育活動一直是培養“人”的社會活動，其在漫長的歷史長河中經過多樣化的發展變化，應付和解決著“培養什么樣的人”、“人應該是怎么樣的”以及“某一水平的人需要怎么樣培養”等問題，經過許許多多教育者在實踐教育工作中的探索和研究可知，各級學校的教育管理工作需嚴格秉持“以人為本”的教育理念并在實際教育活動中付諸實踐，以完成教育管理任務，實現人才教育目標。

2、人性假設可通過教育教學理論應用于教育管理工作。學校教育管理是以“人”為管理對象的教育活動，其管理工作的本質可定義為“培養人”與“如何培養人”，這在一定程度上決定了在學校教育管理工作中需從人性假設的角度去看待人、認識人以及對待人，并將其作為教育管理出發點實施相應的管理措施。

二、從人性假設角度分析初中班主任管理行為

《組織心理學》中將“人性假設”劃分為四種不同類型，即“社會人”、“經濟人”、“復雜人”以及“自我實現人”等，在此筆者主要從該四種類型的人性假設角度出發簡單分析初中班主任的管理行為。具體表現如下：

首先，社會人：這類人的典型特點主要在于“于實踐管理工作中建立和諧友好的人際關系”，明顯展現了“公平”、“民主”等科學化管理理論，在現代化教育管理工作中應用較為廣泛，其不僅尊重和強調了人的教育主體地位，而且還可激發人的學習興趣，增強其積極性，從而鼓勵其實行“自律性管理”。其次，經濟人：該理論的本質主要為科學和效率，將其用于學校教育管理工作中，可取其精華，依據科學化、規范化與標準化的管理目標，并利用管理制度監督或約束被管理者，通過有效的管理行為，實現管理目標，同時還需給予被管理者更多的人性關懷，以提高管理質量。再次，復雜人：該理論強調一個現實人的心理與行為是非常復雜的且均存在個體差異，將其人性假設要求應用于教育管理中，管理工作與實踐模式需在現有基礎的前提下吸收新鮮事物并及時革新，以實現“與時俱進”的目的，適應社會發展。最后，自我實現人：該理論屬于馬斯洛“需要層次理論”中一項重要內容，這一人性假設認為人并不存在“好逸惡勞”的天性，其自身潛力需要被挖掘才能得以發揮，才能充分實現自我價值；此種人性假設模式下的教育管理工作，不僅需協調學校管理目標與教職員工之間的利益，還需將教育目標與學生成長目標有機結合起來，注重被教育者的自我發現和實現。

三、初中班主任管理行為的轉變與革新方向

近幾年來，在我國許多初中學校的班主任管理工作中普遍凸顯出師生關系緊張、經常發生師生沖突等不良情況，教育弊端明顯，大多數情況下主要是由于班主任對班級學生的關心和關注度不足，再加上自身的片面判斷與“先入為主”的觀念影響了其管理行為的公正、公平，易導致學生不信任班主任，甚至產生厭學情緒。對于這種情況，班主任在日常管理工作中需多關心愛護學生，通過師生溝通增強學生對班級管理工作的認識，同時了解學生的心理特征并給予其具有針對性的心理建設教育，以引導其向更好的方向發展。另外，班主任也可通過組建學習小組的方式引導班級學生在課堂互動交流過程中養成自主學習習慣，增強其學習積極性，以培養其自我管理能力，提高自主學習水平。

總之，人性與學校教育管理工作密切相關，二者相互影響又相互促進發展。故當前環境下，初中班主任在教育管理工作中需將管理實踐建立在“人性”基礎上，通過適當的管理措施促進學生人性的發展，以增強教育工作的完整性與有效性，提高教育質量，完善教育體系。

參考文獻

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