提高學生閱讀能力的重要性

顧冬梅

摘要：“混沌”是指發生在確定性系統中的貌似隨機的不規則運動，一個確定性理論描述的系統，其行為卻表現為不確定性——不可重復、不可預測，這就是混沌現象。進一步研究表明，混沌是非線性動力系統的固有特性，是非線性系統普遍存在的現象。

關鍵詞：閱讀能力? 培養語感? ?感受過程? 語文素養

以前經常在聽別人講課時，由衷地感嘆：哇，人家的學生怎么這么會回答問題呀，不用老師提示，自己就能把語言組織得自然順暢，回答問題頭頭是道。人家的學生閱讀能力怎么這么高呀！可是，到了自己的課堂上，同樣的一節課，同樣的教學思路，自己的學生卻不知所云，或者所答非所問，或者說不到“點”上，在考試的時候，對于一些課外閱讀題，學生也是如此，費了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。

今年暑假，我有幸參加了“農村小學語文教師新課標省級培訓”，聽了名師的講座，真讓我有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語文是什么，語文教什么，語文學什么，語文的學和教”的各種問題。

老師在講座中向我們介紹了“混沌理論”。牛頓確定性理論能夠完美處理的多為線性系統，而線性系統大多是由非線性系統簡化來的。因此，在現實生活和實際工程技術問題中，混沌是無處不在的。語文的外延就是生活，生活是混沌的，語文也是一門關于混沌的科學。

用混沌的理論來解讀語文教材，我們可以找到一些關于語文閱讀教學的方法。比如加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。

我想我在以前的課堂教學中，只是簡單地向學生提出問題，然后向學生要答案，并沒有引導學生去經歷獲得答案的過程，更沒有教會學生獲取答案的方法。所以學生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：語文教學不但要關注學生的學習結果，更應關注他們的學習過程與方法，不要只是簡單地傳授知識，更要注重培養學生的閱讀興趣，要注重引導學生主動、高效地學習，為他們的全面發展、終生學習奠定基礎。要培養閱讀能力，必須在“過程和方法”上狠下功夫。

我準備在以后的教學實踐中，從以下幾個方面加以改進：

一、通過引導學生“讀”提高學生的閱讀能力

《小學語文課程標準》中指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感。加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中多讀少講，以讀代講。教師應切實轉變觀念，從重知識傳授到重興趣及能力的培養，關注學生的成長與發展，引導學生通過言語實踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力。引導學生置身于文本、情境中，進行多種形式的讀，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

二、通過教給學生學習方法提高學生的閱讀能力

在課堂上，教師要充分發揮自己的主導作用，對學生進行引導、點撥、范讀及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言文字訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。培養學生的自學能力，引導學生在自讀自悟上下功夫，不斷促進學生能力的發展。比如引導學生邊讀邊想象畫面，使學生在這個過程中加深對課文的理解。使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達方式的學習、內涵的挖掘、背景的拓展、情節的延伸等方法，促進學生情感的升華、語言的積累和運用，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去，提高學生的語文綜合素養。

三、通過讀寫結合，以寫促讀提高學生的閱讀能力

從“讀”與“寫”的相互關系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進表達的作用，反過來也有表達對閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學生親歷感受體驗，往往緊扣語言因素，采取學生入境插入表達，即常說的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結合。比如在教學《普羅米修斯》一課時，就可以抓住“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”句尾的一個省略號，插入聯想補充，從以下角度訓練表達：讓學生想像人們有了火之后的生活。在教學《去年的樹》一課時，可以讓學生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。課文插圖色彩明麗，形象直觀，也可以作為讀寫結合的材料。學生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進行創造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現了事情發展過程中某一瞬間的情境。引導學生寫作時，可在深入理解文本的基礎上，讓學生想象插圖前、插圖后的情節，把“定格”的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。比如，《兩個鐵球同時著地》的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時的情境。教師可以引導學生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對很多人的質疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮定自若、毫不猶豫的表現。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗即將開始的時候，他們各自會有怎樣的心理，怎樣的表情，又會發出怎樣不同的聲音。試驗結束后，在鐵的事實面前，思考大家會有怎樣的表現。

總之，今后我要將這次培訓學到的理論逐步應用到自己的教學實踐之中，心中常懷學生，從學生的長遠發展出發，在語文教學中注重提高學生學習興趣和語文素養，指導學生必要的閱讀方法，使自己的每節課都是高效課堂，使自己的語文教學，真正落地生根，開花結果。