論趣味性教學在小學數學教學中的具體運用

常方　羅鵬靜

摘 要：新課程改革標準要求教學工作者改變以快速的知識產出、人才產生為導向的教育觀念，用發展的、系統的眼光從事教育工作。這個要求的本質，即是教師要樹立綜合育人的觀念。趣味性教學方式是一種以興趣為導向，結合學科理論和實踐活動的全新教學方法，在培養低年級學生學習習慣、學習能力方面起著不可忽視的作用。趣味性教學有多種呈現形式，教師在實行趣味性教學時，要深刻把握這一方法的本質，豐富教學手段，以興趣為主要導向營造良好的課堂氛圍、創設生動的教學情景、開展多種形式的游戲教學活動。

關鍵詞：小學數學 趣味實驗 分析

1 引言

經濟發展追求效率，在過去效率至上的經濟發展模式下，對教育是否成功的衡量標準幾乎也成為了人才產出是否能滿足經濟發展需求的標準。在經濟發展的要求下，快速地培養知識型人才成為了學校的首要教育目的。這種帶有強烈功利性要求的的教育，對于人才的全面發展顯然存在著極大的不利影響。新課程改革標準的推行，給這一教育局面帶來了改善，對學校培育人才提出了全新的要求。如何改變過去以知識傳授為主的教學模式、推動課程功能向綜合育人的模式轉變、將學生作為教學中的主體，逐漸成為了教育工作者需要思考的主要問題。

2 趣味性教學的一般內涵分析

趣味性教學從本質上來說是一種具有很強綜合性的教學手段，包含著多種形式的教學方法。總的來說，這種教學手段是以學生在學習中由好奇心、求知欲等本能所引發的學習學科知識的沖動或興奮感為出發點，采用多種形式的教學方法對這一出發點加以持續不斷的刺激，使學生長久的保持學習熱情，達到提高學生知識水平和學生學習能力目的的一種教學手段。因此，這種教學手段的綜合性強且形式多樣，情景、游戲、小組合作等都可以歸為趣味性教學的具體實施手段。

從表層來看，趣味性教學僅僅只是改變了過去以理論知識傳授、考試成績為導向的教學手段，但從更深層次上來說，這種教學方式則是對趨于固化的傳統教學模式的突破。趣味性教學重視學生的學習體驗，以學生自我驅動的好奇心為把手，把學生從教學的邊緣拉到中心，讓被動的重復變成高效的自我驅動。

此外，相較于傳統的課堂教學模式注重培養學生學科知識獲取能力而言，趣味性教學模式的側重點更加偏向于對學生思維、實踐等綜合能力的培養。

3 在小學數學教學中應用趣味性教學的價值

數學學科是一門集強抽象性、強邏輯性于一體，研究空間、數量、結構等概念形式的學科。數學學科是運用抽象思維解決現實問題的學科，呈現出了入門簡單但學好難的特點。小學數學作為學生學習數學的開端，打牢基礎是學生后續學習能正常開展的必要保證。小學階段的學生不具備自我驅動學習的能力，其在學習中取得的學習效果如何幾乎完全受教師的影響。趣味性教學的本質是讓學生成為學習的主體，是讓學生主動獲取知識，這在一定程度上減輕了教師在教學中的份量，對學生自我發展有著積極影響。

3.1 培養以興趣為導向的學習習慣

對于大多數的低年級小學生來說，在課堂上緊跟教師的思維邏輯、順應課堂節奏是極為困難的。此外，相較于語文、英語等具有各種對話情景式的語言類課程而言，數學的理論性更強，對小學生來說枯燥性更強。以教材、課堂為主的單調教學方法加上數學本身的枯燥性，會增強學生的排斥心理。以學習興趣為導向，讓學生主動學習取得的效果要遠遠高于其它教學方式。開展趣味性教學即充分利用小學生活好動、易對新奇事物感興趣的特點，在教學中引入情景、小組互動、游戲等模式，可以較好地滿足學生好奇心、好勝心，讓學生保持旺盛的學習精力。在這樣長期以興趣為引發學生學習熱情的教學模式下，學生對數學的排斥心理就會被弱化，從而就會隨著課程的不斷深入形成良好的學習習慣。

3.2 培養學生的綜合能力

趣味性教學方法就是把數學知識融入到游戲、競賽、解決生活問題等教學形式中去，這些形式的共同特點就是都具有很強的學生參與和實踐性。游戲與競賽都是復雜的實踐系統，會涉及到獲取信息、判斷信息、做出決定、獲取酬勞等多種行為，這個過程中學生的邏輯思維發展以一種“理論+實踐”的混合體形式進行，打破了教材知識的局限。此外，在一些聯系生活實際的趣味性教學活動中，勢必會涉及到一些需要學生動手操作的步驟，這樣，學生的動手能力也能得到極大的發展。可以說，開展趣味性數學教學，是新課改標準下對學生全面發展要求的有力落實。

3.3 改變學生對數學的認知觀念

在傳統教學模式和教學觀念的影響下，學生對于數學的看法是非常片面的，這種片面體現為兩個方面，一是對數學學科的認識，認為數學學科只是由一堆符號、數字、定理、公式構成的枯燥課程;二是對數學學習的認識，認為數學學習就是學校和教師強加給自己的任務。通過開展趣味教學，可以通過挖掘數學學科的歷史底蘊，給學生講述數學笑話、數學發展進程、著名數學家的故事，增進學生對數學學科的認知。通過數學廣泛的應用性，聯系生活實際中最常見的數學應用場景，擴展學科寬度。通過完善學科的立體形象，可以有效改善學生對數學的片面化認知，增強學科活力，從心理上消除學生排斥、畏難的學習情緒，從而極大地提高學生學習數學的熱情。

4 趣味性教學的應用在小學數學教學中遇到的問題

4.1 教師準備工作不到位，教學管理混亂

無論是情景教學還是項目式教學，都要求教師發揮教學主導者的作用，做好教學規劃工作。而在現有的教學活動中，部分教師習慣于傳統的教學模式，對于趣味性教學的準備工作不到位，導致趣味性教學方法在開展中遇到各種各樣的問題，其中最為突出的一個問題就是管理混亂的問題。趣味性教學最大的一個特點是發動學生參與，正是這個特點使得趣味性教學擁有了極高的自由度。小學生對新鮮事物的刺激有很強的沖動，不能進行自我把控。在各種趣味性教學活動中，很容易使趣味性掩蓋知識性。在趣味性教學活動開展過程匯總，教師若不對整個流程進行科學嚴格的把控，就很容陷入一種混亂的教學場景之中。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D

以情景式教學為例，在教授《小樹有多少顆》時創設實際情景：市中心的公園要進行綠化工作，現已劃定了很多植物區，這些植物區分別要種植楊樹、柏樹、松樹、樺樹等樹種，每個區域要種植的樹種數量要取整數，現在司機已將樹苗運過來啦，請同學們來做公園管理員，做好每個區域的樹種分配。這個情景的目的是通過學生分配樹種，讓學生學會整十、百、千與個位數相乘的口算方法，但在情景開展過程中，若不加強管理或者準備工作補充分，就很有可能會出現學生爭論樹苗類型、學生搶奪樹苗等現象的出現。

4.2 教師教學觀念滯后，教學效果不理想

從本質上來說，趣味性教學只是一種區別于傳統教學模式的教學手段，其獲取知識、培育人才的最終目的是不變的。但是，部分教師卻意識不到這一點，在開展趣味性教學活動時過分強調趣味性，忽視了教育的根本目的。整個教學活動變成“為了趣味性教學而教學”，使其流于形式，難以取得真正良好的教學效果。以引入數學史、創設情景、利用多媒體教學等手段為例，將數學史當做課程的主要內容而使知識點作為輔助、或者將情景作為主要內容，為了豐富情景而忽略知識性、又或者將多媒體作為教學的主要依靠，沒有多媒體無法開展教學等問題，都是趣味性教學流于形式的主要表現。從某種程度上來說，這種流于形式的教學不僅極大地弱化了學科知識的重要性，同時也助長了學生排斥數學學習的不良情緒。

4.3 教學評價體系殘缺，學生收獲感不足

一方面，趣味性教學方法的開放性比較高，整個進行過程中，學生是參與的主體，教師只是作為引導者參與一些輔助工作。在課堂學習中，知識傳授以一種直接的方式灌輸給學生，但在開放性教學活動中，學生學習知識變成了一種主動領會的方式。但小學生的理解能力有限，再加上學生學習水平的差異性，若不對整個教學活動進行評價總結，學生獲取的知識缺乏系統性的理論總結，就會影響學生的學習獲得感。另一方面，小學生的身心發展特點決定了其在學習參與過程中的表現欲，學生總是希望通過各種形式得到教師的肯定。尤其是在綜合性教學手段中，學生的表現是多個方面的，教師若在教學活動結束后對學生的綜合表現進行科學合理的評價，會在一定程度上打擊學生參與互動的熱情，影響最終的教學效果。

5 開展趣味性小學數學教學的一般運用措施

5.1 營建活潑的教室氣氛，改善學生的主動性

課堂氛圍在很大程度上影響著教學和學習效果，因此，教師在對小學生進行趣味性教學時，在班級中創造良好的氛圍是必不可少的[1]。對于低年級學生來說，大多數都是初次接觸學校陌生的教學環境，因此或多或少都會有些排斥心理。輕松、活潑的教室氣氛境可以在很大程度上減弱課堂的嚴肅性，改變學生拘謹的狀態。因此，教師在開展教學時要注意使用特色的教學方法，如利用講故事的形式進行教學。

以小學數學北師大版一年上冊第一單元《生活中的數》中《動物樂園》一課為例，這一課的主要目標是使學生學會用“大于”、“小于”“等于”來描述數之間的關系，這里需要引入一個“比較”的概念，為了調動課堂氛圍，教師可以以故事進行導入。在課程正式開始之前，教師先給學生分享兩張圖片，一張圖片為駱駝，一張為羊;然后給學生講述駱駝和羊的故事，并提問：“同學們覺得長得高一點好呢還是長得矮一點好呢？”最后借助學生的回答引入“比較”這一概念。這個教學案例中，教師通過有趣的故事來引起學生的注意，為后續數字之間的比較做了一個良好的鋪墊的同時，也將趣味性融入到了每個學生的內心之中。

5.2 聯系生活實際，創造生動的教學情景

在數學教學中，模擬學生身邊的生活場景來引導學生學習數學，可以激發學生參與數學學習活動的積極性[2]。數學知識具有很強的應用性，幾乎所有的數學知識都能在人們身邊找到相應的應用場景。利用這一點，教師可以將課堂上學生需要學習的知識融入到教學情景中去，讓學生在情景中進行知識領悟。以小學數學北師大版一年級下冊第五單元《加與減（二）》中《小兔請客》一課為例，課程的主要目標是整十加減法的運算。教師在開展教學時可以事先準備好道具：一捆十個的棒棒糖若干捆;然后創設情景，給定學生角色：請客的小兔A、被請客的小兔B、商店的老板兔C;最后以情景的方式開展教學，教師充當故事中的旁白，按照課程需求巧妙的設計情節，在講述小兔A找商店的老板兔C買棒棒糖之間的故事和小兔A請小兔B吃糖的故事中融入棒棒糖數量的計算問題，讓學生在情景扮演中通過數實際的棒棒糖數量，體會整十加減的概念和運用方式。

5.3 結合學生生理特點，設計知識性游戲

低年級學生的思維特點以形象思維為主，因此應運用直觀手段豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦多種感官都參與到學習活動中來，讓學生感受到數學就在他們身邊，讓他們喜歡學習數學[3]。數學的抽象性強，實踐性也強，在教學中適當地開展游戲教學既可以將數學的抽象性以直觀的方式呈現出來，還能激發學生的學習興趣。以北師大版小學數學一年級上冊第五單元《位置與順序》為例，學生在完成這一單元的學習之后，教師可以組織一個“誰是最強建筑師”的競賽游戲：首先，教師準備好各種形狀的積木若干，將學生進行分組后提出自由搭配積木組建建筑的要求;其次，學生使用積木進行建筑搭建;最后，由教師引導學生評比出最具觀賞性的作品，并將其與其它作品進行比較，分析它在積木使用位置和順序上的不同。這樣，通過積木建筑的搭建和作品分析，讓學生在實踐中明晰前后、上下、左右等方位和順序的不同，達到強化重點知識復習記憶的目的。

5.4 利用學科特點，組織數學知識競賽活動

數學學科的理論性很強，但應用性也很強，教師可以利用數學學科的這一特點，舉辦多種多樣的趣味數學競賽活動。小學生在學習中的勝負欲和表現欲都很強，教師可以利用這一點，以競賽的形式不斷激發其學習的自我驅動力。競賽的形式要強調趣味性與知識性的結合，如，將圓的定義、周長、面積計算公式、小數定義等一些重要的數學概念性知識設計為數學謎語，舉辦“數學謎語猜猜猜”競賽;舉辦“尋找生活中的數學”競賽活動，尋找課本數學知識在具體生活場景的應用等。以這樣的競賽活動替代傳統的復習方式，可以很好的保持學生的學習熱情，達到較好的學習效果。

5.5 完善教學評價體系，加強學生收獲感

評價體系是趣味性教學中的一個重要組成部分，是改進教學手段的重要參照標準。趣味性教學方式是一種開放性的教學體系，在具體的活動開展過程中，教師教學目標不清晰、教學準備工作不充分、教學管理混亂、學生搗亂等因素都會直接影響教學。此外，傳統課堂教學以學生回答問題的準確度、練習題正確率等作為學生知識獲取效果的量化評價標準，而趣味性教學開放度更高，學生的表現更加多元元，若沒有一個系統性的量化評價指標，就會導致教學問題頻發。因此，教師在開展趣味教學時應該建立一個完善的考核評價指標。

趣味性就教學評價體系的構建從兩個方面著手，一是教學手段本身，二是學生綜合表現。在教學手段本身的評價上，應該包含教學目標是否達成、教學過程是否合理、教學中是否存在問題等多個方面，對教學手法做出規定。在學生綜合表現上，要注重對學生參與過程中合作探究能力、關鍵性觀點陳述、重點知識理解、成果總結等多元表現的評價，一般而言，要盡量以肯定性評價為主，以加強學生的收獲感，保持學生參與教學的熱情。

6 結語

在小學數學教學中采取趣味性教學方式，符合新課改背景下推動教師教學觀念和教學方法革新的要求。開展以情景、游戲等多種形式為主的教學方法，可以增強學生對所學理論性學科概念的直觀理解，拓寬其思維的廣度。教師要充分意識到趣味教學法所具有的現實價值，并將其在具體的課程中加以靈活的運用。

參考文獻：

[1] 孫偉霞.試析趣味性教學在小學數學教學中的有效運用[J].數學學習與研究，2021（20）：112-113.

[2] 楊雄.試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用[J].東西南北：教育，2019（10）：0400-0400.

[3] 祁建華.試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用[J].讀與寫（教師），2019，000（008）：1-1.

作者簡介：

常 方：（1991.04—），女，漢族，陜西榆林人，本科。研究方向：小學數學思維導圖。

羅鵬靜：（1993.10—），女，漢族，陜西榆林人，二級教師，本科。研究方向：小學數學。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D