發現式教學在初中歷史教學中的探究
——以《文藝復興運動》的教學為例

●北京理工大學附屬中學 辛曉燕

在教育改革持續深化的背景下，初中歷史學科教學更側重學生學科核心素養的培養。在歷史課程標準的指引下，教師要積極探索新的教學理念與教學方法并付諸實踐，在提高學科教學有效性的基礎上推進學科教學改革。

一、發現式教學法概述

發現式教學法重視過程的探究性，側重于發現過程的漸進性。學生通過教師的引導漸進式思考，有助于建構完整的知識框架，達到“知其所以然”的目標。

二、發現式教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.確定發現點。

采用發現式教學法時，教師需要確定發現點。發現點指的是一節課中確立的問題要點，并由此引導學生展開探究。在《文藝復興運動》的教學中，教師應指導學生確立正確的發現點。文藝復興在人類意識領域作為一次巨大的變革，凸顯著人類價值觀念的重大轉變；文藝復興對宗教改革運動有直接影響，拉開了世俗哲學興起的序幕；文藝復興在某種程度上否定了中世紀“天經地義”的封建特權與門第觀念。基于上述分析確立發現點“文藝復興不是復古而是創新”。

2.形成問題鏈。

創設感染力較強的問題情境是形成問題鏈的基礎，也是引發學生思考的關鍵，所以，教師在設計問題鏈的過程中應圍繞人文主義思想，針對但丁、達·芬奇、莎士比亞三個代表人物與代表作品聯系教學內容設定具體問題，見下圖所示。

3.引導學生發現。

教師基于問題鏈引導學生發現文藝復興的內涵、實質、影響，針對重點內容組織學生開展合作探究，并在學生討論結束后幫助學生進行總結，深化學生對文藝復興的理解，使學生明確人文主義思想與以人為本的價值觀念。

三、發現式教學法的教學實踐

1.導入環節。

教師播放視頻《為什么中世紀油畫里的小孩那么丑》，讓學生了解中世紀與文藝復興時期油畫中小孩的不同特點。教師展示中世紀基督教會的材料并提出問題：中世紀基督教會如何控制人們的思想？教會所宣揚的“人生來有罪，人活著就要向上帝贖罪”的觀念是否正確？

2.課中環節。

首先，教師邀請一位學生介紹美第奇家族，并提出問題：美第奇家族的發展反映了文藝復興興起的經濟因素是什么？他們獲得財富后會宣揚哪些與宗教神學不同的觀念？這些觀念體現出怎樣的思想內涵？教師總結：伴隨商品經濟的發展，富人們期望得到現世的幸福而不是死后的天堂，在這一矛盾下引發資產階級反對教會“神權至上”和提倡人文主義的文藝復興運動。

其次，引入上文中的問題鏈與學生開展課堂交互，在師生、生生互動的過程中感悟文藝復興的實質。思考：古代希臘、羅馬文化的特點是什么？為什么新興的資產階級弘揚古代希臘、羅馬文化能夠起到反對教會的作用？資產階級弘揚古代希臘、羅馬文化體現出當時怎樣的情況？教師與學生共同回顧古希臘羅馬時期的人物，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，獲知古希臘羅馬時期對科學、理性的文明予以了高度的重視而非妄自揣度，并得出文藝復興并不是對古希臘羅馬文化的復興，而是借助古希臘羅馬文化以文藝復興之名抵抗教會的新思想運動。

最后，基于文藝復興時期的代表人物與代表作品展開進一步分析，如但丁的《神曲》、達·芬奇的《最后的晚餐》、米開朗琪羅的《大衛》、莎士比亞的《哈姆雷特》，發現這些作品更重視人性的培養，更注重以人為本。

發現式教學法作為教育改革背景下衍生的產物，對于教師而言，可促進教師教學引導能力、教學組織能力的提升；對于學生而言，可幫助學生建構相對完整的知識鏈條，促進學生進行知識整合，能培養學生的學科核心素養。發現式教學法在學科教學實踐中的應用具備現實意義。