分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐芻議

王珊珊

摘要：初中英語教師要樹立平等意識和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，深入實踐和研究分層教學(xué)法，在備課與教學(xué)的過程中都要有分層教學(xué)的觀念，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語作為一門外語，每個學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的，教師要關(guān)注每一名學(xué)生的自身情況，制訂個性化的輔導(dǎo)方案，營造互助互利的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);實踐

一、分層教學(xué)法簡述

分層教學(xué)法主要指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，把學(xué)生分成水平相近的若干群組，引導(dǎo)各個群組在特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃中獲得發(fā)展的一種教學(xué)形式。相比于整齊劃一的教學(xué)模式，分層教學(xué)的最大特點(diǎn)是人本意識的體現(xiàn)，其認(rèn)同每名學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)潛能，沒有所謂的差學(xué)生和壞學(xué)生，每一名學(xué)生都能通過個性化的輔導(dǎo)方案獲得進(jìn)步。

二、初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的邏輯初衷

分層教學(xué)法倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體，將學(xué)習(xí)過程中有類似特質(zhì)的學(xué)生歸結(jié)為多個類別，然后依照類別來進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方式的架構(gòu)，生成多樣化的教育教學(xué)方法，展現(xiàn)出教育的層次性。首先，從本質(zhì)上來講述，分層教學(xué)法是因材施教教育理念衍生出來的。對于新形勢下的初中英語教育教學(xué)而言，要想實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要尊重學(xué)生的自主性，讓他們成為語言學(xué)習(xí)的主體，為此就需要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力方面的差異，將不同的學(xué)生歸結(jié)為不同的層次和類型，在此基礎(chǔ)上合理地制定教學(xué)方案，以確保初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。其次，從傳統(tǒng)“一刀切”的初中英語教學(xué)模式來看，在課堂上教師統(tǒng)一進(jìn)行教育教學(xué)，課后學(xué)生進(jìn)行鞏固，在此過程中并沒有考慮到學(xué)生的差異性，屬于粗放型的初中英語教育教學(xué)模式，在此過程中很有可能使部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡英語學(xué)科的情緒，這些不斷蔓延，就可能慢慢演變?yōu)橛⒄Z學(xué)困生。在初中英語教育改革的過程中，上述的情況是教師極力去規(guī)避的，對此，初中英語教師需要對分層教學(xué)法有理性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上合理地將分層教學(xué)法與英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)深度融合，繼而確保初中英語教育教學(xué)環(huán)境得以改善。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的使用策略

在正確認(rèn)識初中英語教育教學(xué)中分層教學(xué)法的效用之后，接下來就需要切實地將其與英語課堂關(guān)聯(lián)起來，使分層教學(xué)模式可以架構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)入更加理想的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。詳細(xì)來講，在此過程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：

（一）科學(xué)研判，實現(xiàn)教學(xué)對象的有效分層

分層教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，分層需要保證科學(xué)性和合理性，就需要在此之前建立對應(yīng)的研判機(jī)制，才能夠確保此環(huán)節(jié)的工作處于有效的狀態(tài)。在此過程中，需要考慮的因素有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在綜合研判之后將學(xué)生歸結(jié)為不同層次。上述的多個指標(biāo)需要設(shè)定不同的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學(xué)生;成績在60-85分，將其界定為B類型的學(xué)生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學(xué)生。當(dāng)然需要注意的是，在學(xué)生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調(diào)整他們的層次，確保分層朝著更加科學(xué)有效的方向發(fā)展。

（二）對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

英語教學(xué)內(nèi)容主要是單詞、句型、語法以及閱讀和寫作方法的指導(dǎo)，教師要從這幾大板塊出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)的推進(jìn)。以單詞教學(xué)為例，優(yōu)等生記憶快，記憶方法得當(dāng)，聯(lián)系上下文進(jìn)行猜詞的能力強(qiáng)，單詞教學(xué)就要注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己對單詞的掌握情況進(jìn)行拓展和挖掘，必要時通過自然拼讀法促進(jìn)學(xué)生對單詞發(fā)音規(guī)律的認(rèn)識。后進(jìn)生記憶單詞較為吃力，教師要通過趣味記憶法讓學(xué)生感受到記憶單詞的樂趣，由易到難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中等生的單詞記憶重在鞏固，通過閱讀和習(xí)作來強(qiáng)化學(xué)生對單詞的掌握，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對學(xué)過的單詞進(jìn)行分組。而在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該采用分層的方法。優(yōu)等生的閱讀難度提升一些，融入一些陌生單詞和短語，鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀速度和效率，必要時通過復(fù)述和課外閱讀來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。后進(jìn)生的閱讀內(nèi)容要簡單一些，篇幅短一些，陌生單詞少一些，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的。中等學(xué)生的英語閱讀能力一般，重在情境閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法，比如先粗讀后細(xì)讀、先整體后局部，對于難點(diǎn)段落，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，勾畫重點(diǎn)句型，提煉文章主旨。

（三）轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展訴求

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中實施，需要初中英語教師轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展訴求，和每一名學(xué)生建立平等交流的關(guān)系，特別是對后進(jìn)生，更要多一些關(guān)愛，多一些幫扶，才能保障分層教學(xué)的有效推進(jìn)。每一名學(xué)生都應(yīng)該在英語課堂上獲得進(jìn)步和發(fā)展，這是他們的權(quán)利，而教師則有義務(wù)幫助每一名學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和方法。在教學(xué)態(tài)度上，初中英語教師要始終一視同仁，對于任何學(xué)生都要投入滿腔的熱情，提升自身的綜合英語素養(yǎng)和對話能力，夯實自身的道德素養(yǎng)，通過不斷的練習(xí)提升個人的語言表達(dá)魅力，給學(xué)生樹立一個榜樣，才能贏得各個層次學(xué)生的信賴，進(jìn)而團(tuán)結(jié)各個層次的學(xué)生。應(yīng)該說，初中英語教師作為分層教學(xué)的實施者，只有不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷完善自己的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)理想，多鉆研，多思考，多分享，才能保障對分層教學(xué)理念的正確理解，這對于習(xí)慣了灌輸式教學(xué)模式的教師確實是一種考驗，需要耐心和愛心。

綜上，分層教學(xué)作為一種契合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，應(yīng)該隨著初中英語教學(xué)的深入實踐不斷反思，吸收學(xué)生的建議，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗的交流，營造互動互助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕊.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用實踐研究[J].中學(xué)生英語，2021（16）：47.

[2]韓忠章.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生英語，2021（16）：118-119.