小學語文教學中學生寫作興趣的激發(fā)

禤軍蓮

摘要：寫作能力作為一項在語文學習中非常關(guān)鍵的能力，是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師培養(yǎng)學生的寫作能力，能夠幫助學生在語文課堂中積極動筆、踴躍發(fā)言，使學生具有更強的寫作功底。然而，現(xiàn)階段部分語文教師在寫作教學中并沒有加入一些新穎的設(shè)計，也很少針對不同學生的寫作水平進行教學反思。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作興趣;教學激發(fā)

引言

在當前的小學作文教學中，教師應(yīng)做好學生行為引導(dǎo)者與錯誤糾正者等角色職責，針對學生的個體差異因材施教，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備提升寫作課堂的趣味性，充分發(fā)揮小學生在作文課堂中的主導(dǎo)地位，全面提高學生對作文課堂的參與度與參與能力，促進學生分析能力與寫作能力的提升。

一、當前語文寫作教學中面臨的問題

（一）語文寫作教學設(shè)計結(jié)構(gòu)單一

當前在語文寫作教學過程中，教師大多圍繞課本進行設(shè)計，并且在針對寫作內(nèi)容進行講解時，只是將寫作方向告知學生，很少給學生提供一些相關(guān)的拓展活動。這是由于部分語文教師常年從事教育工作，已經(jīng)掌握了一套較為成熟的教學模式，對于一些新技術(shù)資源，并沒有認識到其為寫作教學帶來的優(yōu)勢。久而久之，學生在這種單一的寫作模式中，極易產(chǎn)生枯燥感[1]。對于教師而言，這種情況也極不利于教師在教學過程中汲取經(jīng)驗、優(yōu)化課堂模式，從而影響了小學寫作教學的整體效率。

（二）學生的寫作興趣不夠濃厚

小學階段的學生由于剛剛接觸系統(tǒng)化的語文寫作知識，并不能切身體會到寫作為自身帶來的益處。他們認為學習的最終目的是完成家長與教師對自身設(shè)定的任務(wù)，以及在考試中取得良好成績。此外，部分學生在寫作過程中還會時常將自己的寫作內(nèi)容與他人的作品進行對比，對比之后可能會發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，這樣容易對寫作失去信心。當教師布置作文練習時，部分學生也會由于自身的寫作素材積累不足而放棄寫作。這就導(dǎo)致教師開展的寫作教學受到一定阻礙。

（三）師生缺乏交流機會

在以往的教學活動中，教師常常將自己作為教學活動的主體，讓學生處于客體地位。很多情況下，教師很少給學生提供相互交流、闡述自身對作文內(nèi)容看法的機會，更多的是為了維持課堂紀律而剝奪學生較多的發(fā)言機會。在這種環(huán)境下，學生逐漸感到自身與教師之間的距離被拉遠，在課上不敢舉手向教師提出關(guān)于作文寫作的各類問題，在課下也不敢?guī)е鴨栴}尋找教師解答。久而久之，學生逐漸對語文寫作提不起興趣，其寫作水平日漸下滑，進而排斥寫作。此外，教師也不能及時通過學生的反饋調(diào)整寫作教學方式，這對課堂整體教學質(zhì)量的提高具有較大的負面影響。

二、在小學語文教學中強化寫作教學的意義

小學生年齡小，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學中教師對固定寫作模板范例的規(guī)定，對作文內(nèi)容的限制無疑是對小學生豐富多彩的精神世界的束縛。為使學生摒棄固定句式與單一的寫作模板，教師在實際教學實踐中應(yīng)秉持生本理念，不斷創(chuàng)教學方式，提升教學有效性。在面對命題作文教學講解時，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學生進行寫作的思路方向拓展，杜絕提供固定寫作思路與寫作素材，讓學生應(yīng)用自己喜歡的素材對作文內(nèi)容進行豐富充實，從而避免學生作文內(nèi)容的千篇一律，毫無新意。在面對話題作文的應(yīng)用實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景等方式引導(dǎo)學生進行自主思考，自主探討，將自己的真實體會展現(xiàn)于筆墨之中。學生自主完成寫作的過程亦是與自己，與社會萬象對話的過程。學生將真情實感傾注于筆端，有利于學生增強對自我及外界事物的認識，激發(fā)學生對于生活的熱愛，有利于學生增強自主探索創(chuàng)新能力，構(gòu)建陽光健康的精神世界。久而久之，學生就會在常規(guī)性的個性化寫作實踐中形成別具一格的寫作思路與獨一無二的文章風格，養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生在寫作實踐中切實提高文字應(yīng)用能力，提升語文應(yīng)用水平。

三、語文興趣寫作教學的具體教學策略

（一）營造生動靈活情境，激發(fā)寫作欲望

課堂中教師單一的教學模式，不容易使學生將注意力集中在語文寫作練習中。這時，趣味情境的創(chuàng)設(shè)就能起到至關(guān)重要的作用。教師可以在課上為學生創(chuàng)建一個虛擬場景，結(jié)合寫作練習內(nèi)容塑造角色，并讓學生進行扮演，以激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力。

處于小學階段的學生年齡小，想象力與創(chuàng)造力豐富。而且小學作文內(nèi)容簡單，難度層次要求低，對于文筆要求不高，作文的生動性與情感的真實表達是作文評價的重要標準。小學語文教師在作文教學中要充分拓展學生的想象空間。

（二）通過課堂合作互助提高寫作效率

俗話說，“一人植樹難成林，眾人栽花花才香。”教師在課堂中組織學生開展合作互助活動，不僅能夠讓學生對自己所學的知識有清晰的認知，還能幫助學生養(yǎng)成小組協(xié)作的良好學習習慣，使學生逐漸對寫作課堂產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語

新時代下，在興趣寫作教學的開展中，小學語文教師要重視新課程改革教學理念的融入，以學生為教學主體，通過調(diào)整自身的教學方式來滿足現(xiàn)階段學生的寫作學習需求。同時，教師也要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為學生樹立良好的榜樣，使其能夠正確認識寫作，逐漸愛上寫作學習，發(fā)揮出興趣寫作教學更大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]殷立生·小學語文寫作教學策略J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（45）：80.

[2]雷湘.小學語文作文教學當中寫作興趣培養(yǎng)的教學策略J].小學生作文輔導(dǎo)，2019（05）：41.